幼儿园大班语言教育探究

安坤

安 坤 河北省三河市第一幼儿园

摘要：在人类社会当中，语言沟通交流的重要工具，也是教育体系中应当着重培养的基本能力。在学前教育阶段，幼儿正处于语言能力发展的关键时期，语言教育工作至关重要。大班幼儿即将步入小学，进入到更高一层的教育阶段，语言能力的发展使他们未来学好各科知识的重要基础。因此，在幼儿园大班中如何做好语言教育工作，是一个需要深入探究的问题。本文对幼儿园大班语言教育中的主要问题进行分析，并在此基础上提出几点教育建议。

关键词：幼儿园大班;语言教育;问题;对策

在人的一生当中，幼儿期是语言发展的黄金时期，这一阶段的语言能力发展效果对于他们的未来有着重要的影响。然而，当前幼儿园在语言教育方面仍存在着一定的问题，语言教育活动是否有效，是否符合大班幼儿的身心发展水平，能够达到什么样的效果，都值得教育者深入地反思总结。在幼儿园教育体系当中，语言教育是一个重要的领域，关系到幼儿阅读能力、表达能力、交际能力等多方面的发展，是幼儿未来发展的重要保障。因此，在幼儿园大班中，教师要从幼儿的实际身心水平出发，精心设计语言教育活动，以促进幼儿语言能力的提升。

一、当前幼儿园大班语言教育中的问题

（一）组织形式集体化，缺乏互动

在语言教育活动中，教师往往倾向于教授，通过讲故事、读绘本等方式，向幼儿灌输语言知识，以单向化的知识输出为主，教育过程的互动性不足。语言能力的提高不能只依靠被动地听和看，还需要幼儿自己使用语言进行交流和表达，在实践过程中锻炼语言能力。同时，活动过程的互动性也在很大程度上影响着幼儿的参与兴趣，良好的交互是幼儿提升语言能力的重要保证。

（二）与幼儿实际生活有所偏离

学习语言是为了更好的生活，只有在具体的生活情境当中，语言才能发挥出应有的意义。然而，在语言教育过程中，部分内容的文化背景、描述事物与幼儿的实际生活距离比较遥远，以至于幼儿在理解的时候会感到困惑，不仅难以很好地记住和使用这些语言，还会在一定程度上影响到幼儿对于语言的学习兴趣。这就需要教师从大班幼儿的实际生活与兴趣点出发，选择语言教育的内容。

（三）未充分适应幼儿发展的特点

在幼儿园中，一些语言教育活动缺乏针对性，没有针对不同年龄段的孩子作出明显的区分，选择活动形式、活动内容的时候，没有考虑到大班幼儿的实际发展水平。有些内容过于简单，幼儿缺乏学习的动力，达不到语言教育的作用。而有些内容则属于小学阶段的任务，难度过高，造成了超前教育的现象，同样不利于幼儿语言能力的发展。所以，教师必须要针对大班幼儿的实际特点，选择难度适中的语言教育内容，遵循大班幼儿的认知学习规律。

二、幼儿园大班语言教育的优化策略

（一）明确幼儿的活动主体地位

在语言教育的过程中，应当始终将学习者作为活动的主体。教师应当明白，语言能力的发展不能依赖于被动的接受，而必须要通过主动的理解、思考和应用，才能使幼儿将语言知识内化，转变为自身的能力与素养。因此，教师要把幼儿放在语言教育的主体位置，围绕幼儿来设计语言教育的活动。有的教师认为只要幼儿听得够多，语言表达能力自然就会提升。这种观念存在一定的误区。在语言教育过程中，教师需要为幼儿提供主动表达与参与的机会，才能增强教育效果，促进幼儿语言能力的有效提升。

例如在讲故事的活动中，教师通常是活动的主体，负责故事的讲述，而幼儿大部分时间都在听，很少有开口的机会。大班幼儿已经具备一定的语言能力基础，并且有着较强的表达意愿。因此，教师可以改进讲故事活动的过程，可以让幼儿来轮流分享自己喜欢的故事，使他们由被动的听讲者变成说故事的人。教师也可以将故事讲到一半，然后让幼儿猜测、讨论接下来的情节。通过这些方式，增强幼儿的主体地位，促使他们主动地参与到语言教育活动中来。

（二）采取多样化的语言教育形式

兴趣对于幼儿的学习积极性有着很大的影响，采取单一化的教育方式容易使幼儿感到单调乏味。因此，在语言教育过程中，教师要采取多样化的活动形式，将语言教育融入到阅读、对话、游戏等多种形式当中，同时还可以结合一对一交谈、小组交流、发言等形式。教师在针对教授的语言知识，创设出相应的情景，并为幼儿提供丰富的阅读资源，从而更好地满足不同幼儿的语言发展需求。

与此同时，可以经常开展一些亲子活动，让家长积极地参与到幼儿园的语言教育过程中来，不仅可以增进亲子交流，锻炼幼儿的语言能力，也有利于丰富语言教育的形式。可以开展一些户外活动，在多样化的游戏活动中渗透语言教育，促进学生交际能力与社会适应能力的提升。对于不同的活动形式，要采取不同的教育策略，比如在表演活动中，可以组织学生选择熟知的故事，然后自己设计台词进行表演。教师也可以把一些基础性的字词变成童谣，带领幼儿通过念诵来记忆。总之，教师要注重语言教育形式的多样化，以保持幼儿的兴趣和新鲜感，才能确保语言教育的效果。

（三）根据幼儿实际制定教育目标

虽然大班中的幼儿年龄大多相同，但由于他们已有的语言知识和生活经验存在差异，所以在语言能力的发展程度上也会有一定的差距。因此，在语言教育活动中，教师要针对幼儿的实际语言水平来设计合理的教育目标，充分考虑到幼儿之间存在的个体差异，可以设置分层化的教育目标，落实因材施教的原则，不能用统一化的目标来要求所有幼儿，只要幼儿能够在自己原有的基础上不断进步提升即可。当幼儿出现较高的学习热情时，教师也要适当地提高教育目标，促使幼儿获得更高的进步。比如当幼儿对于一个故事产生浓厚兴趣的时候，教师在讲完后可以让幼儿进行复述，或者想象接下来发生的事情，以此来更好地满足学生学习探索的需求，提升其語言能力。

三、结语

总而言之，语言教育是幼儿园教育中的重要内容，对于幼儿的发展具有不可忽视的意义。在幼儿园大班中，教师要从幼儿的实际情况出发，尊重幼儿的身心发展规律与认知水平，结合他们的兴趣喜好设计语言教育活动，在形式上、内容上适应大班幼儿的发展特点，促使幼儿积极地参与到语言教育活动中来，帮助他们积累丰富的语言知识，培养其良好的表达交际能力，提升语言教育的质量，为幼儿未来的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨海鹰.浅议幼儿园语言教育的实施策略[J].中外交流，2018，（51）：309.

[2]宗明虎.幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略探究[J].中外交流，2017，（49）：256.