初中美术课堂中教学情境的创设

施春红 南宁市宾阳县黎塘镇第四初级中学

摘要：伴随着新课程改革的逐步推进，传统灌输式教学策略的弊端日益凸显，已经不能与现代教育教学的要求相适应了，因此情境教学这种创新方法的推进和实施变得尤为重要和迫切。基于上述背景，本文将结合教学实践经验，从依据教材提出问题、利用信息技术手段、积极实施合作教学、紧密联系生活实际四个维度出发，全面分析初中美术课堂创设教学情境的基本方法和有效途径。

关键词：初中美术;课堂;教学情境;创设

美术新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，重点调整课堂教学的结构、策略和体系，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。情境教学恰好符合美术新课标的理念和要求，可以有效突出学生主体地位，激发美术教学活力。所以，广大的初中美术教师应将新课标作为目标和指引，积极探索各种创新、高效的教学策略和方法，让情境教学得到巧妙地运用，最终达到理想的教学境界。

一、依据教材提出问题，创设问题教学情境

问题是对基础理论知识的凝练与概括，问题情境的创设可以营造出良好的氛围，调动学生思考动机的同时让学生展开自主性的探究。因此，初中美术教师应当全面把握美术教材课本，提炼出其中的重点、难点和要点知识，结合学生的具体学习情况来设置启发性的问题，并找准教学时机来向学生进行提问，充分发挥出问题的能动作用，创设出充满悬念的问题情境，促使学生能够在问题的驱动和指引下，主动发散思维来分析、推理、探究问题和相关知识，有效拓展学生学习的深度，不断推进美术课堂教学的顺利开展。

例如，在教授《绘画风格与流派》时，本节课程的教学目标是让学生们初步认识绘画风格与流派以及绘画风格与流派同生活、历史、文化的关系，课程开始后，笔者先让学生们对教材进行翻阅，了解本节课程的内容。随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，在这段时间里，学生们可以自由探索，对问题进行深入的探索，一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者会进行归纳总结，完善学生们的学习成果。这样，笔者通过依据教材提出问题，创设问题教学情境，促进了学生的思维发展。

二、利用信息技术手段，创设直观教学情境

直观教学情境的创设能够赋予抽象知识以生命力，使其更加符合学生的认知和思维，更易于学生的接受和理解。所以，初中美术教师需要真正做到与时俱进，不断学习来提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等信息技术手段来辅助整个美术课堂教学，对美术知识进行加工和处理，再以图片、动画、视频、声音等相结合的形式呈现出来，创设出直观、形象且生动的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的感官冲击，不断优化学生的感性认识，进而有效加快学生对美术知识理解的速度，提高美术教学的效率。

例如，在教授《装饰画的美感》时，本节课程的教学目标是让学生们了解黑白装饰画的造型方法、构成元素，由于课程内容具有一定的抽象，对此，笔者利用信息技术辅助教学。课程开始后，笔者先利用信息技术为学生们展示几组图片，通过图片来介绍黑白装饰画作品，在信息技术展示的过程中，学生们的注意力高度集中，趁着此时学生们高涨的学习热情，笔者再深入展开教学，帮助学生们快速理解本节课程的知识。这样，笔者通过利用信息技术手段，创设直观教学情境，加快了学生的理解速度。

三、积极实施合作教学，创设讨论教学情境

讨论情境的创设有助于促进师生、生生间的互动往来，打破传统教学的封闭状态，活跃课堂教学的氛围。对此，初中美术教师应该主动革新班级授课的模式，有效把握学生的具体学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等基本情况，在此基础上依据特定的标准和原则来将其分成4-6人一组的学习小组，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需设置巧妙的话题，以创设讨论教学情境，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点和看法，让美术课堂充分活跃起来，从而取得理想的教学效果。

例如，在教授《纸雕塑》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，课程开始后，笔者先对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会为学生们布置了一些任务，通过任务来引导学生们参与讨论。这样，笔者通过积极实施合作教学，创设讨论教学情境，培养了学生的团队配合能力。

四、緊密联系生活实际，创设生活教学情境

知识是生活产生的源泉和最终运用的归宿，美术作为一门艺术，更是与生活有着不可分割的联系，所以生活情境的创设因此显得十分必要。初中美术教师应将生活作为教学的出发点，主动地观察、挖掘和搜集与学生生活经验相关的案例、素材和资源，与相关的美术课程知识进行有机结合，以直接还原和创设现实生活情境，将学生引入到熟悉的氛围当中，去感受和体验美术知识的无处不在，认识到美术的应用价值和现实意义，从而丰富学生的情感体验，不断增强学生的审美意识和能力。

例如，在教授《美化我们的校园》时，笔者引入生活元素展开教学，通过生活现象让学生们进行绘画，在引入生活元素后，学生们的学习热情更加高涨，这时，笔者再带领学生们学习本节课程的学习任务。

总而言之，情境教学方法在教学实践中的合理运用是教师革新教学策略的体现和选择，同时也是全面推进新课程改革、实施素质教育的关键所在。所以，作为合格的初中美术教师，我们应该真正认识到自身所承担的重要职责和历史使命，把握课程改革发展和变化的趋势，结合学生的身心发展状况以及美术学科特性，来推进依据教材提出问题、利用信息技术手段、积极实施合作教学、紧密联系生活实际等策略的运用，让情境教学在美术课堂中得到合理地建构，激发美术的生命与活力，提升初中美术课堂教学的实效性。

参考文献

[1]盛旷.情境教学法在初中美术教学中的应用探究[J].美术教育研究，2018（24）：162.

[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：291.