生本课堂下小学数学创新教学的发展与探索

张庆

张 庆 四川省宜宾市筠连县筠连镇双腾小学

摘要：随着教育改革的深入发展，以生为本的教学理念已渗透于现代教育活动之中。数学作为小学生知识学习的基础学科，对学生的认知发展、逻辑推理、思维建设等方面起到十分重要的作用。然而，在当前的教学发展中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，缺乏创新意识，导致学生的学习质量和课堂效果难以有效提升。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对生本课堂下小学数学创新教学的有效开展进行探究。

关键词：小学数学;生本课堂;创新教学

学生是课堂之本，以学生的主体发展为出发点和落脚点，不仅能调动学生的学习兴趣，保持有效的互动效益，还使学生的学习能力、认知效益得到切实加强。然而，在部分地区的小学数学教学中，有些教师依然采取老旧教法，缺乏主体思路，导致学生的学习质量和整体水平难以有效提升。小学是学生打基础、促发展的关键时期，加强小学生的认知培养，对其未来成长具有十分重要的影响。因此，本文立足生本理念，从学生的实际出发展开以下探究。

一、从生活出发，保持学生探究兴趣

俗话说，知识来源于生活。数学作为一门基础学科，其生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，将此引入到课堂学习之中，不仅能加强学生的生活体验，还使学生在生活问题、数学现象的导引下产生浓厚的探究兴趣，这对提高学生的学习效率起到促进效果。因此，在数学教学中，教师可以从生活出发，将学生所熟悉的生活案例导入其中，采取以情入境、以景促学的方式，引发学生的学习热情和求知心理。如在“生活中的大数”的教学中，本节主要引导学生学会用万以内的数表示生活中的事物，为了使学生充分了解万以内的数，加强学生的生活感知，对此，我利用投影的功能将生活中一些万以内价格的家电呈现给学生，如滚筒洗衣机4080元、壁挂式空调2165元、双开门冰箱3200元、100寸液晶电视8100元等，使学生结合所熟悉的家电进行数位的学习和理解。同时，引入一些探究小问题，如柜式空调四（ ）六（ ）元、电动车二（ ）四（ ）元等，保持学生积极的探究兴趣，加强新知运用。

二、创新问题内容，提高学生运算能力

课堂问题的设立是有效教学的一个重要环节，也是检验学生对课堂知识掌握情况的方法之一，有助于加深学生的理解效果，巩固学生的课堂基础。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，将其问题进行延伸与拓展，引发学生对课堂问题的深度思考，提高学生的运算能力。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，创新问题内容，把握学生的解析方向，避免出现超纲、低效等现象，确保学生学习活动的有效性。如在“长方形和正方形”的教学中，考虑到学生已掌握长方形和正方形的基本特征，并学会计算其图形周长，为了检验学生对课堂知识点的掌握情况，我结合学生的实际学情设置以下问题：①长方形和正方形都是（ ）条线段围成的图形，四个角都是（ ）。②一个正方形的边长是8厘米，它的周长是（ ）厘米。一个长方形的长为26分米，宽为11分米，它的周长是（ ）厘米。③一个正方形的游泳池，围着这个游泳池走一圈要走120米，这个游泳池的边长是（ ）米。④一个长方形操场，长是100米，宽是40米，围着这个操场跑3圈，要跑多少米？通过对问题内容的创新设计，不仅能检验学生对课堂知识点的理解，还能锻炼学生的计算能力。

三、创设生活化的体验情景

通过体验情景的生成可以加深学生对数学知识的理解程度，让学生在事物的体验过程中感受数学知识生成的过程，从而乐于接受教学内容，提升教学效率和质量。在实际的教学过程中，教师要多让学生通过摆一摆、画一画等操作体验数学知识，或者让学生通过角色扮演等方式参与到知识学习中来。这样，通过多种方式的体验情景设计，学生的主观能动性能够得到有效的发挥，进而实现传统被动接受到主动探究的学习方式的转变。

比如，在学习“确定位置”这一节内容时，我让学生每个人准备一张白纸，在白纸上画上方格，然后在方格的每个节点上标上学校的建筑名称，然后从某个起点开始，由我来发号施令，如从图书馆到办公楼，学生就要按照方格的轨迹来进行移动，每移动一次，我就会选择一个学生对移动的轨迹进行解说，并且讲出这个地点的位置要怎么描述。这样，通过让学生亲自动手画一画、动一动，学生的参与兴趣被有效地调动了起来，从而对“位置”的描述有了更熟悉的印象。在让学生体验情景的过程中，教师要注重学生真正地参与进来，而不是教师自导自演，丧失了与学生交流的机会，难以发挥情景体验教学的实际意义。

四、注重课堂实践，提高学生的动手操作能力

在小学数学教学中，教师不仅要讲解知识，还要注重课堂实践，使学生在动手操作中理解数学知识，动手实践可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学生的创新能力。数学是一门比较抽象的学科，如果仅凭教师枯燥的讲解，小学生理解起知识来有一定的困难，如果教师引导学生自己动手去量一量课本、橡皮等，学生会很快明白长度单位了。教师在课堂中，创造条件让学生去动手实践，并给予恰当的引导，学生的学习积极性就会被充分调动起来。

例如，《长度单位》这节课主要是让学生理解长度单位厘米，使学生通过动手操作理解1厘米长度。这节课使小学生认识尺子并能够用尺子测量物體。我先引导小学生观察尺子，提问：尺子最左端的数是几？学生观察后回答：0. 我引导学生思考：尺子上的0表示什么？学生思考后回答：0表示起点。我引导小学生以小组为单位，用尺子测量小刀、课本、铅笔盒的长度，在测量时，先把0刻度对准物体的左端，看右端指向几厘米就是物体的长度。学生通过小组测量，测量出了这些物体的长度。实践教学使学生更好地掌握知识，加深对知识的理解。

综上所述，通过以上教学方法应用，不仅使学生的探究兴趣和参与热情得到有效激发，还使学生的课堂体验和数学能力得到加强，有助于打牢学生的学习基础，促进其综合素养的全面发展。同时，注重学生个体的发展状态，及时调整教学策略，从学生的实际学情出发，满足每一位学生的认知发展需求，从而实现其学生主体发展的目标。

参考文献

[1]马莉莉.浅谈如何实现小学数学创新教学[J].中华少年，2017（28）：163-163.

[2]刘晓华.优化教学策略实现小学数学创新教学[J].小作家选刊，2017（11）：30-30.