游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

赵玉玲

摘要：追逐游戏、热爱游戏、享受游戏是幼儿的天性。在幼儿园教育教学活动中运用游戏开展教学工作，一方面可以满足幼儿身心健康成长对游戏的需求;另一方面则可以通过游戏，直接或间接的开展教育工作，寓教于乐。文章结合教学工作经验，浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合。

关键词：幼儿教育;游戏;运用;融合

引言

游戏在幼儿教育中不可或缺，是开展幼儿教育教学工作的重要载体。游戏有趣味性，能有效激发幼儿们的参与兴趣，在欢声笑语中感受游戏的魅力。游戏有教育性，合理设置的游戏可以带给幼儿启发，驱动幼儿思考，帮助幼儿提升自我。作为教育者，应把握好游戏的娱乐性和教育性之间的比例，让两者相互融合，才能游刃有余的开展幼儿教育工作，并切实提高教育教学质量。

1、竞争性游戏

幼儿教育中运用游戏开展教育活动，运用竞争性游戏或者说带有竞争性元素的游戏必可不少，而合理设计和开展的竞争性游戏对幼儿的身心健康发展意义重大。竞争性游戏从类型上可划分为个人竞争性游戲和团队竞争性游戏（小组竞争性游戏）。运用竞争性游戏教育的意义有以下几个方面：其一，3至6岁的幼儿，活泼异常，好玩好动，竞争性游戏，特别是体育类竞争性游戏的开展可以有效锻炼幼儿的身体协调能力，强化身体机能，增强体质。现代社会，独生子女多，很多幼儿在家庭生活中深受父母长辈的溺爱，穿少一点怕孩子冷，轻轻摔一跤怕孩子疼，受一点锻炼怕孩子心理受挫等等。笔者认为，“包裹式”教育不科学，弊端甚大，且随着幼儿的成长愈发凸显出来，乃至于会影响到幼儿开朗性格和健康心理的形成。毋庸置疑，当前我们的幼儿教育中，阳刚教育、抗挫教育的比例很低。幼儿成长之路需要经历一定的挑战，需要面对一定的困难。因此，我们应注重开展竞争性游戏，让幼儿在竞争中锻炼身体，增强自信，学会勇敢的面对挑战，学会坦然的接受失败。小组合作的竞争性游戏，还能有效培养幼儿的合作意识和合作能力，在小组中体验和学习相互包容、互助、理解等良好品质。其二，竞争性游戏开展时，安全保障自不待言，而在安全的基础上，我们要保障竞争时的公平、公正。一方面，游戏的公平性能潜移默化向幼儿渗透平等、民主的思想，抛除自我为中心的意识;而另一方面，游戏规则的公平性，能从小帮助幼儿养成良好的规则意识[1]。引导幼儿在园内和家庭生活中不逾矩、不作弊，懂得基本的社会运行规则，直面自我，实事求是。

2、代入式游戏

代入式游戏指的是以角色带入为基础，布置相应的游戏环境作为依托，围绕一定的主题、要求和准则所实施的教学游戏。代入式游戏在幼儿教育中的运用，其出发点是寓教于乐，增强幼儿在游戏中的快乐体验，与此同时，代入式游戏可从多个方面向幼儿渗透社会生活、家庭生活、园内生活的运行状态，可巧妙让幼儿在代入式游戏中获得启发，并将游戏中所见、所闻、所学运用于现实生活中。笔者认为，对于年龄小、认知水平不高的幼儿来说，开展代入式游戏，应注重在游戏中教育幼儿的自我服务能力，或者说是自理能力。事实上，幼儿入园之后，接受的教育相同，但一段时间后，我们可以看出幼儿的自理能力和性格秉性各不相同。诚然，世界上没有两片相同的叶子，幼儿身上表现出的不同，正是幼儿个性化、多元化发展的体现。但是，作为一个个体，在接受教育伊始，学会简单的管理自我，服务自我，无疑是基础中的基础。结合幼儿的年龄，小班、中班、大班幼儿应具备的自理能力有所不同。小班幼儿还存有入园焦虑，在早上父母送入园内，即将分开时，幼儿时常会大哭不止。一孩哭，十孩随，幼儿的情绪感染到其他小朋友，甚至会影响到成年人。因此，对于小班幼儿，我们在安抚幼儿情绪时，还应注重从代入式游戏中让幼儿扮演父母的角色，“换位思考”，逐步降低幼儿入园焦虑感。对于中班幼儿，应在代入式游戏中模仿成人的行为习惯，如系鞋带、穿衣服、叠被子。对于大班幼儿，代入式游戏中应注重培养幼儿的爱心、耐心和责任心，如扮演医生照顾病人，扮演教师教育学生，扮演警察叔叔维护治安等等。

3、本土化游戏

本土化游戏又称之为民间游戏，是幼儿教育中运用游戏开展教育教学活动中主要载体之一。本土化游戏的运用，有以下几个方面优点：其一，培养幼儿热爱家乡的情感态度，为家乡感到自豪。我们民族自古以来重土安迁，在市场经济不发达的漫长历史长河中，人口迁徙频率低，很多区域的人祖祖辈辈定居于某地，世代沿袭。因此，我们的基因身处深刻烙印着家乡情怀，有家乡才有归属感。一方水土一方人。每个区域之间的差异很大，物产、气候、地形、习俗、生产等各不相同，这也造就了民间文化丰富多彩，各不相同。民间游戏是民间文化的组成部分之一，有乡土气息和时代特色，合理的整合、加工及优化民间游戏，不但能丰富幼儿教育教学活动，还能带给幼儿们更多的快乐体验。其二，锻炼幼儿的动手实践能力。随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高[2]。相对于笔者幼年时期，当前的小朋友十分幸福，在游戏方面不仅可供选择的样式多，且游戏所需的玩具也琳琅满目，款式精美，功能齐全。但是，事物具有两面性。轻易能够得到的玩具，幼儿们也就变得不再珍惜，而玩具大多是父母长辈购买而来，因而在客观上降低了幼儿动手实践的机会。民间游戏所需的道具、玩具等，大多需要游戏者自己搜集材料、自己加工才能获得，如陀螺、角板、风筝等等。以角板为例，这种游戏需要幼儿们动手折叠角板，其中有方形、连体方形、三角形等几种角板形态，而角板的薄厚也需要掌握好。折叠角板难度不大，幼儿们可以在老师的引导下学习。游戏时，两人或多人一起，一个角度置于地上，另一人手握一个角板，敲击地上的角板，如地上角板翻转过来，则视为赢，反之亦然。我们在当前的幼儿教育中融入游戏，可从培养幼儿动手能力的角度出发，利用乡土资源，引导幼儿动手实践，培养幼儿的动手能力。

4、结语

游戏在幼儿园教育教学中的运用，需要我们全面考量游戏的合理性、可行性、趣味性和教育性等多个层面，要注重对游戏进行加工、优化，使之符合幼儿的身心发展规律和实际情况。在开展游戏教学时，要注重融入受挫教育、阳刚教育、规则意识、自理能力、合作意识、乡土情怀及动手实践能力的渗透、培养，助力幼儿长远发展。

参考文献：

[1]于涛.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用[J].新校园，2018，4（12）.8-8.

[2]夏金玉.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值[J].学周刊，2017，3（8）：29-30.

（大理州祥云县城南社区幼儿园）