优化高中生物作业的研究

王秋芳

摘要：新课程的作业观认为作业不仅仅是课堂教学的延续和补充，更是课程动态性生长的延伸。所以新课程的作业应该是教学的深化而不是强化过程，是学生主体自我构建知识的生活过程。在生物教学中，要想提高学生的生物科学素养，除了在课堂上下工夫，还要在作业设计上动脑子。那么，新课程背景下，教师如何才能提高作业的有效性呢？唯有改革传统，优化创新作业才可变被动作业为主体需求，变“要我学”为“我要学”。針对高中学生的年龄特点及生物学科特点，我对优化高中生物作业提出了以下几点思考，供同仁们参考。

关键词：高中生物;作业设置;教师

一、把握三个“度”，优化作业内容

第一个“度”是数量限度，即作业里的问题。传统的作业注重对知识的巩固、记忆和强化，认为量越大，重复次数越多，学生学习效果越好，但事实上，学生会疲于应付，机械抄写，不但不能形成良好的作业思维习惯，反而滋生厌学情绪。而太少的作业则似蜻蜓点水，达不到巩固、深化拓展的目的。第二个“度”是时间跨度。一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的新知，也有旧知。二是对完成时间要科学划定。太急，学生马虎应付;太长，会消耗学生的热情，学生懒散拖沓。第三个“度”是难易程度。太难太深，学生无从下手，积极性、自信心丧失;太易，则降低了教学要求，影响学生知识掌握，思维习惯惰怠。例如，初学孟德尔遗传定律就让学生推导显性致死现象等变式题则让学生一头雾水，出现畏难情绪。相反，若只要求学生写出孟德尔遗传定律的内容，而不加以运用，则学生只会写而不会灵活应用，不利于学生思维能力的提升。

二、生物作业优化原则

当前生物课外作业的批改方式，学生比较喜欢老师全批全改，而且大部分学生赞同自我批改作业，以提高自己的辨别能力、评价能力。对于作业中的问题，学生较多通过同学之间相互讨论来解决问题，也有不少学生通过教师的讲解解决问题。就作业的设计、批改、布置和讲评等方面，学生还提出了作业的量要均衡，应避免重复练习，难度应该由浅入深呈现层次性，作业内容要有针对性，布置作业要考虑到学生的层次差异，教师要增加批改和讲评的次数，并提高讲评的针对性等建议。

三、生物课外作业优化策略的初探

（一）优化课外作业内容的策略

1.课外作业目的明确，有针对性

目的不明确或偏离教学目标的作业，犹如盲人骑马蹉碰乱闯，白费了师生的时间和精力。作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣课堂教学内容，突出教学重点和难点，有的放矢地进行作业布置。每次作业的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标是什么？学生通过作业应达到什么要求？通过本次作业，不同层次的学生分别要达到怎样的学习水平？教师在选择作业内容时应做到心中有数，每次的作业都力求做到目标明确，使学生练有所得。

以“减数分裂中的染色体行为“为例，本节教学的重点是减数分裂的过程，对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。学生对同源染色体、联会、四分体、交叉互换、非同源染色体自由组合等抽象概念的理解有较大的难度，课外作业应起到帮助学生准确理解并灵活运用这些概念的作用。

四、生物作业优化策略

1.生物校本作业与核心素养理念的结合

高中生物教学过程中，要时刻遵循核心素养理念，并将其渗透到生物校本作业开发实践的各个环节之中，提高学生的专业能力和综合素养水平。新课程改革重新定义了生物教材作业系统，并对生物校本作业编制提出了可行性建议及更高要求。在高中生物校本作业开发过程中，教师要结合课堂教学内容来对习题给予科学、合理的设计，而且要求作业设置具备一定的探究性，并非简单的机械训练。同时，校本作业开发还需要注重对学生解题方法和解题思路的引导，进一步明确学生的主体地位，调动学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效果和质量。

2.校本作业开发与生物教学理论的结合

通过大量的调查与研究发现，认知心理学中明确提出校本作业开发实践要尽可能的与学生的学习目标相结合，保证与学生的学习难度相匹配，并非为减轻学生的压力而布置很简单的作业，或为了增加学生的学习难度，布置过于复杂的问题。从多元化智能角度进行分析可以发现，校本作业的开发实践需要教师对学生的个体差异给予综合考虑和尊重，并结合学生不同的学习情况来对作业进行针对性、层次性的布置，不仅可以使学生在完成作业后获取轻松、快乐的学习体验，还可以提高学生的学习水平。新课改下，生物校本作业一般包括了质性评价类型和纸笔测验类型。质性评价作业一般是指搜集相关资料、构建实验结构、搭建模型、开展技能训练、思考和评价等。在进行课堂教学阶段，教师需要注重随堂的知识训练和主体性练习，并定期开展单元检测练习和单元练习。此时教师要重视思维的扩散和渠道的开拓，以此来赋予生物教学新的生机。在校本作业开发实践过程中，生物教学理论应该贯穿于整个过程，并借助新模式来引导学生逐渐成长，使他们获取课堂教学知识。在进行高中生物教学时，教师可以结合所学知识，提出相关问题，以达到巩固课堂教学结果的目的。例如，在酵母菌呼吸方式探究过程中，教师可以设计探究性实验，并结合教学内容来对课后作业给予科学、合理的布置，并总结实验中可能出现的问题，如刚蒸出来的馒头松软多孔，这是为什么呢？通过该问题的设置，既可以使学生对有氧呼吸和无氧呼吸的关系给予了解，而且还可以明确有无氧气是实验的自变量，以此来加深学生对该部分知识的了解和掌握，进而达到预期的教学效果。

五、总结

综上所述，在进行高中生物教学阶段，教师要注重对校本作业的开发实践，这样既可以使学生更好的了解生物、了解自然，而且还可以加深学生对生物知识的了解和掌握，进而有效提高学生的学习能力和生物素养。

参考文献

[1]张钰昆，关壬铨，于长春. 线上线下混合教学模式在教学中的探究应用——以高中生物课堂为例[J]. 现代交际，2020，（13）：207-208.

[2]于海英. 基于创新思维的高中生物学教学方法探讨[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019，（18）：88-89.

[3]赵青. 高中生物学课后分层作业设计的行动研究[D].河南大学，2019.

云南省昭通市彝良县奎香乡中学