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核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建

2020-09-10陆庆忠

小作家报·教研博览 2020年48期
关键词:高效课堂核心素养小学数学

陆庆忠

摘要:随着教育改革的深入发展,有效教学的教育理念已逐渐渗透与课堂活动之中。数学作为小学教育阶段的一门基础学科,对学生的逻辑思维、推理运算、实践探究等方面具有十分重要的作用。然而,在当前的小学数学教学发展中,大多数教师依然沿用传统教法,忽视学生的主体作用,导致学生的学习效果和数学能力始终得不到有效提升。因此,针对这一问题,我结合自身30年的教学经验,对新时期小学数学课堂教学的有效开展进行探究。

关键词:小学数学;高效课堂;核心素养

小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段,也是学生培养学生素质基础的“黄金期”。但在小学数学教学活动中,学生普遍存在学习兴趣不足、参与感不强、数学意识培养不到位等现象,究其原因,主要是教师的教学手法和组织策略运用不当而导致,进而无法实现其高效课堂的构建目标。

一、教师转变教学思路,提升自我专业知识

在新课程背景下,小学数学教师必须积极转变传统教学观念,尊重学生的主体地位,注重激发学生学习兴趣。在提高自我专业知识的前提下引导学生进行思考和探究,以提高学生学习效率。

比如,在学习《圆》的相关知识时,我从新课改倡导的理念出发,并没有采取我讲学生记的传统模式,而是将学生分为不同的学习小组,让学生自己研究如何用圆规、直尺或绳子画一个圆。有的学生很快就找到了方法,将细绳绑在笔杆上确定长度后画出不同半径的圆在这个过程中,我充当引导者的角色在学生出现问题时及时给出方向,学生的学习主体得到尊重,在动手操作的过程中激发了其参与课堂的积极性,教学效果非常好。

二、情境教学法

小学阶段学生,主要以形象思维为主,所以在学习数学学科抽象性知识时,很容易因为感到枯燥而厌烦。基于此现实,情境教学法的应用就显现出了必要性,借此方法教学可以很容易解决上述矛盾,使数学知识变得形象化,降低数学知识理解难度,增加数学学习趣味性,助力学生优质学习。

比如,组织学生学习“认识人民币”相关知识时,我创设一个买卖东西的情境,让学生实际进行购买、付款、找钱等活动,顺利认识人民币。具体而言,教师可以任选一名学生,让他扮演商家,选择另一名学生让他扮演消费者,鼓励学生模拟购物情景。在此过程中,我预先准备好一角、五角、一元、两元、五元各个价值的纸币,同时组织学生准备模拟购买的笔记本、钢笔等,然后给学生一定数额的钱,让学生去买东西,同时进行提问:笔记本三元四角一个,如果手中有五元钱,你可以买多少笔记本,可以找回来多少钱?提问之后,我不是立即给出答案,而在学生实际验证以后再进行相应的讲解指导。当有学生出错时,其他学生看出来以后通常会主动指出来,互助改正,这样既可以活跃课堂气氛,又增加了学生的参与度,给学生留下了难以磨灭的印象。通过情境教学法,让数学变得更加真实可感,生动有趣。学生们一边做着游戏,一边不知不觉就掌握了知识。

三、提出教学问题,提高学生思考能力。

数学是发现问题,解决问题的一门学科。因此为了提升小学数学课堂的有效性,需要不断提高学生发现问题、解决问题的能力。在课堂上,教师提出与课堂知识有关的问题。然后,通过学生自己的思考和老师的指导,解决之前发现的问题。通过这种方式,可以促使学生不断思考,以此来提升学生的思维能力和逻辑能力,最终达到提高教学质量和效率的目标。

例如,在讲授《多边形的面积》这节课时,我拿出了两个规格相同的长方形和平行四边形。我问学生“这是什么图形?”学生很快地回答出“长方形和平行四边形”我接着说“如果现在有一块平行四边形的土地,需要在上面铺草坪,你们能计算出草坪的面积吗?”学生摇了摇头。我说“接下来,让我们一起去学习如何去求平行四边形的面积。因为我们之前学习了如何计算长方形的面积,所以下面我们通过长方形,求出平行四边形的面积。”然后,我继续询问学生 “通过什么方式可以将平行四边形变成长方形?”学生疑惑地摇了摇头。这样,通过我在课堂上一系列的提问,学生带着疑问去学习如何计算平行四边形的面积,让学生养成了独立思考的习惯,学生解决问题能力得到了提高,同时,也促进了学生逻辑能力和思维能力的提升。

四、在练习环节应用生活化的习题,开发和引导学生的做题思路

在数学教学中,我们一般会用练习题对所学知识进行巩固和加深。所以说,练习题是数学教学中不可缺少的一项内容,也是检验学生学习效果的重要标准。然而,大部分数学教师在进行数学练习题的设计时,仅仅关注了数学知识点的体现,而忽略了练习题是否吸引学生的兴趣。枯燥无味的练习题无法吸引学生注意力,并不会达到预设的学习效果,也就失去了数学的应用价值。为解决这一问题,我们可以在设计练习题时,加入生活化的元素,即,在学生已有的生活经验和经历中提炼数学素材,开发和引导学生的做题思路。如此,能够促进学生对知识的积极探究,也能巩固学生对数学知识的理解与记忆,增强数学知识的应用能力。

例如:在学习《年、月、日》这一课时,为了巩固学生对本节知识的记忆和理解,我设计了如下练习题:1、一个月有多少天,一年有几个月,一年中一共有多少天? 2判断下面的年份是平年还是闰年? 1996年、1997年、1998年 1999年、2000年、2001年。3、今天是小明12岁的生日,小明从小到大只过了3个生日,那么小明的生日是哪一天呢? 4、小紅在外婆家住了两个月,一共是62天,他住的是哪两个月?如此,我在设计练习题时,通过与学生日常生活十分熟悉的事物和现象相联系,激发了学生的积极性,开发和引导了学生的做题思路,提高了本节课的效率。

综上所述,通过多种教学方法应用,不仅使学生的主体参与得到激发,还能使学生的学习质量和课堂体验得到增强,这对学生的主体发展产生积极的能动作用。同时,注重学生个体的发展状态,以小组合作的学习方式,引导和培养学生积极、互助、合作的探究心理,从而促进学生整体水平的良性发展。因此,在今后的教学工作中,希望广大教师,从学生的发展本质出发,不断优化教学策略、创新课堂环境,使学生的主体作用得到充分发挥,从而为学生的未来发展打下坚实基础。

参考文献

[1]马春秀.新课标下小学数学有效教学策略探析[J].中国校外教育:下旬,2017(8):86-86.

[2]王帮贵.小学数学有效教学的实践与思考[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(15):214-215.

柳城县古砦仫佬族乡龙美希望小学

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