义务教育化学课程标准“课程内容”的难度分析

高馨宜　朴晶玉

摘 要：从定量的角度出发，对义务教育化学课程标准中内容要求部分中涉及的化学知识的广度和深度做出了难度分析，为把握义务教育化学课程标准（2011年版）内容要求的难度提供了借鉴.

关键词：难度;化学课程标准;义务教育;课程内容;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0082-02

化学课程标准规定了初中阶段化学学科的课程性质、目标、内容、以及实施建议等，对教学具有指导性，是课程的教学、评价、和教材编写的主要依据.所以，一线教师有必要正确理解课程标准的要求.为进一步了解义务教育化学课程标准（2011版）内容的具体要求，本研究对义务教育化学课程标准的内容要求进行了难度分析.

一、研究对象及研究方法

1.研究对象.义务教育化学课程标准（2011版）.

2.难度在本研究中将分为广度和深度两个维度，并对行为动词进行赋值见表1.

根据表1的划分，从深度和广度两个维度出发，统计了课程内容部分中明确提出要求的化学知识点.广度是指化学知识点的数量，深度则代表对化学知识点的认知要求的程度，在这里深度值越大表明对于学生该知识点的认知要求程度越高，深度值（S）的计算公式：

第①个知识点所赋的值用vi表示，总的知识点的个数为N.知识点数量以最小单位进行统计，例如，“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”这一要求，分为“初步学会根据某些性质检验一些常见的物质”和“初步学会根据某些性质区分一些常见的物质”（均属于技能性目标中独立操作层次即B层次）进行统计;再如“认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性”这一要求，将分为“认识常见酸碱的主要性质和用途”（认知性目标中认识层次即B层次）和“知道酸碱的腐蚀性”（认知性目标中了解层次即A层次）进行统计.

二、研究结果

1.统计结果

根据表1的界定对义务教育化学课程标准所设计的知识点进行判断，统计出其个数得到广度，根据公式（1）计算得到其深度，具体结果见表2.

由表2可知，义务教育化学课程标准中认知性目标知识点的广度最大，其次是体验性目标，技能性目标与体验性目标的数量相近.初中化学课标中低水平目标（A水平）知识点的广度最大，其次是中等水平（B水平），高水平（C水平）知识点的广度最小.

2.统计结果分析

（1）主题内容分布情况

为了分析义务教育化学课程标准中五个主题内容分布情况，根据表2画出了内容要求中各主题内容分布情况图，如图1所示.

（2）广度与深度分析

为了分析义务教育化学课程标准内容要求中知识点的广度，依据表2绘制了各主题知识點的广度情况图，如图2所示.

为了分析义务教育化学课程标准内容要求中知识点的深度，依据表2绘制了各主题的深度情况图，如图3所示.

从图2和图3可知，“物质的化学变化”主题知识点数最少，但是深度值最大，是因为涉及到“在一定条件下物质可以转化”这一观点的初步形成，以及质量守恒定律的理解及其简单计算等高水平（C水平）的知识点.“科学探究”主题知识点数最多，其深度值为1.92，则是因为化学是以实验为基础的学科，在义务教育阶段，要引导学生结合科学思维，通过对科学探究过程的切身体验，培养动手操作能力.

三、研究结论该研究采用定量的方法对义务教育化学课程标准（2011年版）内容要求部分明确提出要求的知识点的广度与深度进行了分析，得出了各主题内容所占比例及其深度情况.期待该研究的结论能为编制科学的试卷提供有益的参考与借鉴，能够贴合课程标准的要求，不断提高试卷编制的质量和教育评价的水平，促进学生发展.

参考文献：

[1]李聪睿.知识的深度与广度教学[J].云南师范大学学报，2001（2）：66-71.

[2]崔雪梅.新旧版初中物理课程标准“科学内容”的难度比较[J].物理教师，2015（12）：42-44.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：高馨宜（1994.3-），女，辽宁省阜新人，硕士，从事化学教学研究.