挖掘学科素养渗透 助推关键能力生长

张凌燕

摘 要：在深入践行学生科学素养落地的过程中，物理学科就要充分发挥我们的学科特长，在课堂教学过程中，将学科的魅力和价值凸显出来，此时我们就要通过问题的引领，助推学生的能力生长，引领学生的思维推进，即关键能力的生长.

关键词：学科素养;能力;初中物理;问题;生长

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0073-02

基于社会发展和人类文明进步的需要，中学生核心素养是培养人、发展人、服务人的一种必然需要，是社会发展和进步的软件保障.为此，物理的学科能力就物理学科教育所必须达成的目标和要求.那么，物理学科就必须培养学生三种能力.笔者结合物理学科的特点和苏科版教材《变阻器》的教学，谈谈如何落实这三个能力.

一、学习理解能力，关键能力提升的起点

单纯的理解学习理解能力是没有意义的，因为这是一种基本而综合的性的能力，包括的维度很多，就初中物理而言，就包括观察能力、概括能力、推理能力、阅读能力、分析推理能力等等，这些能力就充分考虑学生在基础性的子能力（如观察、记忆、概括等），有些是较高级的子能力（如迁移、整合、创新等）.而这些能力的训练和提升是基于课堂学习及其有效训练下而达成的.

比如，在滑动变阻器这一节的学习过程中，我们就引导学生注意观察和体验实验，如图1所示，此时，学生在体验、观察、对比、分析的过程中，灯泡的亮度会随着回形针的移动而发生改变，而发生改变的原因的回形针移动后，接入电路的铅笔芯的长度发生了改变，其本质是导致接入电路中电阻的改变，为此，实验现象的原理已经得以突破.此时，在教师的启发下，在生活中，用改变接入电路中导体的长度来改变电路中的电阻，从而起到改变电路电流的效果，进而改变亮度、音量等效果.而本次的学习目标和能力提升也在这些体验、观察、问题引领中得以推进！

在常态的教学过程中，我们要充分挖掘教学内容中可以训练学生“学习理解能力”的地方，并结合学生的深入学习与参与来训练和提升这种能力.我们要注重激发学生观察与参与活动的兴趣，要注重结合体验的过程，开展问题导学，启发学生的思维.在科学巧妙的教学机智中，促进学生的不断成长.

二、应用实践能力，关键能力升级的桥梁

应用实践能力是知识与技能的迁移与升级，是学生关键能力的升级环境，学生基于课堂所学的知识与技能，思想与方法，对相应的内容进行复习与巩固、应用与实践.这个过程需要学生将书本知识、解题技能转化为学生的实践应用能力，是学生走向社会、迈向生活的关键所在，为此，我们在实际的教学过程中，要注重学生实践应用能力的训练，这张能力的训练不是刻意的，而是结合教学内容水到渠成的.

比如，在介绍滑动变阻器的构造与构造原因时，我们不应该单纯的让学生通过读课本来认知，将简单的阅读训练变通为学生的思维深入，学以致用，所以，在这个环节，我们是启发学生结合刚才如图1所示的实验，来认知，如果我们用如图1所示的装置来制作一个滑动变阻器，并应用于实际的生产中时是否合适，此时我们就启发学生的交流与评论，发现我们刚才做的原始“变阻器”的不足与缺陷，并在交流与评论中，通过教师的启发和引领，自发的生成心中理想的“变阻器”，此时“滑动”“绕线”“绝缘”等构造迎刃而解.这种教学将学生的学习理解力与实践应用力得到了很好的训练与引领，正是学生学科素养提升和锤炼的关键所在.

课堂中的即时生成是学生课堂收获效率的最有效表现，而此时教师的应用变通更是有效凸显学生学习能力的有效策略，将学生的关键能力升级至应用环节，真正实现学以致用的即時性，效果更是显而易见的.

三、迁移创新能力，关键能力突破的核心

迁移创新能力不仅仅是物理学科知识与应用的迁移，它不再是技能与操作的迁移，而是学科间的迁移应用、学习与生活的应用、生活与生活的应用、生活与发展的应用.这种迁移创新能力将服务于学生的再学习、再发展、再提升，而在整个多元应用的过程中，创新意识就顺其自然的生成，创新能力就水到渠成的提升.这种能力将极大的推动社会的进步与人类的发展.是国家乃至世界发展所需要的.而在课堂教学过程中，如何才能做好将创新迁移的能力辐射给学生，并将这张能力巧妙的应用于课堂教学之中，这是我们长期深入研究与实践的课题.比如，在本节课的教学过程中，我们的创新迁移点就是将课堂中的体验感受迁移到变阻器的制作与改装中，再迁移到变阻器的使用中.让学生真正在思维深入活动中提升能力.

比如，在滑动变阻器的使用的过程中，我们的教学设计本节课一改往常的“看看哪些接法能改变电路中的电流”，而是让学生通过以下四步来达成迁移与创新，应用与变通的效果.

第一步：请设计一个利用滑动变阻器设计一个调光灯电路.（让学生在实践体验中感受滑动变阻器的使用价值和意义，也感受到从物理学习到物理的实践应用之间的距离.）

第二步：交流一下，我们怎么使用才能起到调光的作用.（这个环节充分体现了学生对刚才实验的反思与应用，充分激发了学生参与自主学习的积极性和深入性，也有效的训练了学生的自主学习能力，学生在体验、交流、总结的基础上，自主提炼出滑动变阻器的使用方法和要点，即“串联接在电路中，且接线要一上一下”，真正达成知其然知其所以然.这个自我揭秘的过程是在实践中不断提炼的，也是人类在认识社会、认知物理、揭秘物理的缩影.）

第三步：如何使用滑动变阻器来保护电路？（这个问题的抛出，旨在让学生进一步理解电阻的存在意义，也是上一节课学习的重点，即电阻对电流有阻碍作用，这个作用越大，电流也就越小，电路也就越安全.）

第四步：你见过生活中其他的变阻器吗？家中有什么设备也可以通过调节电流来改变音量、风速、亮度等.（引导学生对比生活实践进行思考和迁移，让学生在思维对接中逐步建构对电位器等其他变阻器的认识，这也是人类在不断使用过程中的变通和创新，是迁移创新能力的一种很好提升.）

总而言之，在课堂教学中，学习理解能力、应用实践能力，迁移创新能力都是相辅相成的，它们相互制约或促进着彼此的提升与发展，如图2所示，这种发展也真正促进了学生核心素养的落地生根.

参考文献：

[1]吉临荣.基于物理学科核心素养的单元设计——以苏科版“初识家用电器和电路”目标和活动设计为例[J].物理教师，2019（07）：52-54.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：张凌英（1982.1-），女，硕士，中学二级教师，从事初中物理教学研究.