浅谈信息技术在高中英语教学中的应用

束艳艳

在网络迅速发展的背景下，教师将信息技术应用于课堂中，寻找教学内容与现代数字技术之间的最佳契合点，才能优化课堂教学的成果。

一、利用信息技术。引领学生课前预习

在教学过程中，教师可尝试利用信息技术引领学生进行课前预习，创建并提供给学生多媒体课件学习资源包。这种预习资源包，既可以是课件形式，又可以是主题网站形式。在预习资源包中，教师不但可以为学生提供针对性的预习方案，还可以具体地提醒学生着重注意哪一个单词、哪一个句子，或是应当在课程开始前完成哪一项学习任务等。学生在预习中若有疑问或难以理解之处，也可随时利用微信等社交工具反馈给教师，使其在授课过程更具针对性和实效性。

例如，在学习“Growing Pains”一课时，就教材第一部分的预习工作而言，首先，教师可在提供给学生的预习资源包中为其标注出“Home alone”部分中的重点句子，即“If they knew that Spot was sick and that weused the money to take them to the clinic。”要求学生对其进行翻译，对句型结构进行划分，并尝试从中提炼出“if。。。that”从句的用法。其次，由于本节课的教学主题“成长的烦恼”与高中学生的生活实际联系紧密，因此，教师可在资源包中为学生提供一些有关少年人成长、成功人士追忆少年经历的英文视频，让学生在观看的同时，反思自身在成长中的烦恼。在视频播放完毕后，教师可为学生布置相关实践性预习任务：Inves-tigate the growing pains of those around you。并完成相关实践报告，在实践过程中让学生初步认识到成长的意义与价值。

二、利用信息技术，实现课中资源共享

在以往的教学过程中，往往会存在着师生之间、生生之间教学信息与教学资源不对称的情况，师生之间与生生之间没有时间进行知识上的有效交流和课外拓展资源的共享。基于这一问题，在创建数字化学习环境的过程中，教师一方面可构建网络教学平台和资源信息库，方便教师将教学PPT、备课过程中收集到的补充资料上传至信息库，方便学生随时下载和阅读;学生也可将自己在学习过程中产生的疑问或接触到的拓展性课程资源上传至学习平台，给予教师反馈，方便同学之间的密切交流。另一方面，教师还可普及交互式电子白板，利用其资源库功能和存储功能，在授课过程中积累并随时调动相关教学资源，便于学生的复习和回顾。通过这种形式，有助于实现师生、生生之间的便捷互动，实现资源共享。

例如，在学习“AmazingPeople”一课时，教师便可在课堂上利用交互式电子白板根据不同学生的学习情况，灵活调动资源，实现资源共享。由于本节课的知识目标之一为“Leam past perfect tense。”因此，在课堂上，教师便可利用交互式电子白板展示以往学习一般过去时的相关知识，引领学生在回顾旧知识的基础上对过去完成时学习，并比较二者在代表的时间含义、动词时态变化等方面存在的关联性和差异。同时，在完成本节课的学习后，教师可将教学PPT、特殊动词时态变化表，及与教学内容相关的其他资料上传至网络资源信息库，便于学生巩固知识，根據自身能力探究学习方法。

三、利用信息技术，设置课后学习任务

教师可利用网络技术，为学生模拟虚拟情境，并在具体情境中为学生布置探究性课后学习任务。教师可要求学生登录教师给出的英文网站，从中获取有价值的知识和线索，再以合作的形式对搜集到的信息进行归纳和演绎，进而完成学习任务，获得新知。

例如，在学习“SchoolLife”一课时，教师可基于课堂上利用网络技术为学生呈现出的、与学校生活息息相关的生活场景，以及学生在课堂上的知识收获和形成的价值诉求，为其布置课后学习任务，即依据自身理解完成论题：“Competition and cooperation whichcan make people better progress”以文字的形式呈现出写作成果;同时，教师可以为学生推荐相关网站，要求学生在浏览网站及内容信息的过程中分别思考“竞争”与“合作”的意义所在，并形成自身观点。通过这种形式，有助于学生对学校生活中的竞争、合作形式形成全面具体的了解，并促使其在积极和谐的数字化环境中探究问题、深入思考。

综上所述，高中英语教师应当将学科课程内容与信息技术相结合，将现代信息技术渗透到各个教学环节之中。通过这种形式，提升学生的英语学习能力，激发其在学习过程中的创造力。

本文系江苏省镇江市立项课题《利用数字化学习环境优化高中课堂教学的研究》课题编号：2019iy-L077

（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）