如何在高中英语写作教学中贯穿词汇教学

朱良艳

在传统的高中英语写作教学中，教师过于重视学生最终的写作结果，而忽略学生在写作过程中的问题与需求，这使得学生在整个教学中都处于被动的状态，兴趣低下，写作效果自然也就不如人意，这样的写作教学违背了“以人为本”的教学理念。为此，教师应该转变教学观念，引入新的教学方法。过程写作法，将写作本身视为一个动态的过程，在此方法中更加关注学生在写作过程中出现的情况，充分重视学生的主体地位，能够帮助其真正投入到英语写作中。那么，如何在高中英语写作课中运用过程写作法呢？

一、设计话题导入。做好写作准备

在传统英语写作教学中，教师通常直接给出写作任务，要求学生开始写作。这样的写作教学方法是不完善的，教师并未在意学生是否充分了解了写作主题，学生并未做好写作准备。而在过程写作法中，写前准备是是十分重要的。在这个环节中，教师可以提出精彩有趣的话题，引导学生对写作主题进行讨论、构思，从而帮助他们更好地理解写作主题，进人写作状态。

例如，译林牛津版高中英语M4 unit 3 Tomorrow’sWorld这一单元的写作主题是“writing a science fictionstory”，写一篇科幻故事。这样的主题充满神奇科幻的色彩，充分考验学生的想象力。在写作前，教师可以设计两个环节，来帮助学生做好写前准备，进人写作状态。第一个环节“头脑风暴”，请学生说一说前段时间大火的电影《流浪地球》，重点描述记忆最深刻、最大开眼界的情节，如学生可这样描述：In the film，Earth is in danger of being destroyed by the dying sun。In response。humans around the world work together tObuild a giant engine system that will push Earth awayfromthe sun。第二个环节，播放BBC纪录片《地球》的一些精彩片段，让学生有更为直观的了解。随后布置写作任务：结合课文“Journey to the Centre of theEarth”和教师的引导，展开想象，写一篇关于地球的科幻故事。精彩的话题导人能够增强师生之间的互动，也能充分调动学生的写作兴趣，帮助其在参与讨论的过程中发挥想象，联想到更多与写作主题相关的内容，为接下来的写作打下基础。

二、注重结构分析，确定写作框架

我们都知道，写文章就像建房子，打好地基才能确保房子建得高，架好结构才能为房子添砖加瓦。因此，在确定好写作主题后，教师要引导学生为自己的写作搭建框架、谋篇布局，通俗的说就是“列提纲”。这里可以借鉴范文，参考范文的写法思考自己作文的结构，并将其记录下来，为写出条理清晰、层次分明的好文章做准备。

教材中的范文是“Journey to the Centre oftheEarth”，以记叙文的方式描述了奥托·林登布洛克教授和他的外甥阿克塞尔去地球中心游览的所见所闻。文章的开头介绍了两位主人公为什么要去地球中心探索的原因;中间部分详细介绍了路线和每个路线点上发生的事，从冰岛火山地下的一个小洞穴开始进入，中间经历海岸、森林、河流，最后从洞穴顶端出来到达意大利的火山;结尾是开放式的，给读者设置了悬念，留下更多的想象空间。可见范文的故事结构是通过一条总线路，路上分出枝权介绍作者的遭遇。学生在写作时，也可模仿这样的结构，列出一条故事主线，中间加入不同的情节。这里教师可引导学生采用思维导图的方法画出文章结构，最适合的就是树形框架图，将自己想象出的故事情节加入思维导图，使写作结构一目了然。用思维导图帮助学生规划文章结构，能够有效培养学生的思维能力和动手能力。设定好框架以后，文章的写作模型就已初步形成，这样就大大降低了学生的写作难度。

三、组织互动交流。优化写作语言

选题、结构做好以后，就要来为写作输入精彩的内容。然而俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”。如今高中生写作存在两个比较明显的问题，一是“无话可说、无词可写”，二是“有话写，但是写得很干瘪”。究其背后原因还是很多学生头脑中储存的写作素材不够。针对这样的问题，教师在写作课堂上可积极组织学生交流探讨，通过学生间的互相帮助，来充实其写作内容，优化写作语言。

教师首先可以组织学生再一次熟读范文，从范文中提取能用在科幻故事里的精彩单词或者短语。如学生可总结出描述类：underground through从地下穿过;set sail起航;rise to the surface钻出水面;get away逃离;wander around徘徊、犹豫;in the distance在远处;blow up炸毁;rushwildlyforwardinto急速前进;float down with the water顺水流而下;hold on抓紧等。连接类：first;after many days;an of a sudden;finally等。这些都是范文常用的短语，学生可直接引用，也可稍作修改。当然，这些词汇并不能满足学生写作的全部要求，此时教师可组织学生小组讨论，探讨出更多精彩的精彩语句，如：intothetimetunnel进入时光隧道;have a conversation with Earth和地球来一次对话;a decisive battle between planets行星之间的决战;tray-el with the earth带着地球去旅行;travel through timeand space in a time machine等。小组互动讨论既是分享又是收获，将自己的想法分享，也能收获别人的知识，这使得学生在互帮互助的过程中共同进步，共同充实写作内容，提升写作能力。

四、实施互批互阅，完善写作成果

英语作文的批改需要大量的时间和精力，而高中阶段的教学任务又十分繁重，这导致很多老师对学生的作文批改不到位，缺乏及时有效的反馈。并且很少学生认真阅读教师的批改，以致于在后来的习作中仍会经常出现类似的错误。针对这样的问题，教师可以在教学实践中尝试学生间的互批互阅的评改模式，以促进作文批改的效率提高。

教师可组织学生小组内互相交换批改，但是在批阅之前，一定要指导学生按一定的标准和等级进行评阅。例如，初步评级：1.查看整篇文章的单词大小写、拼写、标点、格式，是否有一些低级错误，分值为2分;2.名词单复数、量词表达错误，分值为1分;3.语法、时态错误，分值为4分;中步评级：1.文章是否贴合主题，如偏离，分值为5-7分;2.语句是否通顺，行文是否流畅，分值为3-4分;加分项：1.精彩短语或句型，分值2分;2.書写规范，卷面整洁，分值为2分。一定要科学合理地设置参评标准，便于学生实际操作，同时教师要注意合理分配批阅人员，保证互阅活动的高效进行。完成修改以后，教师要求学生根据批阅完善自己的写作成果，随后可一起再次交流写作和修改经验。从教师批阅到学生合作批阅，这是作文批阅质的飞跃，学生在批改作文的过程中能够有效增强其对语言知识运用的认识和判断，是提升学生写作能力的有效手段。同时互批互阅也有利于整个集体形成互助、竞争的学习氛围，使学生在互批互改中看到自己的优点以及与他人的差距，加强学习的动力。

由此可见，过程写作法是一种以学生为主体，充分发挥学生的能动性来主动参与课堂学习、参与写作的高效性教学方法，对完善高中英语写作教学体系具有很强的借鉴价值。因此教师应该结合自己的教学实践，积极引用过程写作法，促进学生参与写作的每一个环节，切实提高其写作能力。

（作者单位：南京航空航天大学苏州附属中学）