小学道德与法治教学中情境教学的运用实践

凌红

摘要：随着新课标理念的全面落实，广大小学道德与法治教育实践者比较注重运用情境教学对学生的情感进行培养，让学生的身心得到可持续发展，十分有利于学生今后的成长成才。有鉴于此，作为一名小学道德与法治教育实践者，我们需要对情境教学进行深入研究，并要结合课堂教学的实际，为学生创设适宜的教学情境，让学生从内心真正接受道德与法治教学，不断助力高效小学道德与法治教学的施教。

关键词：小学道德与法治;情境教学;生活情境;媒体情境;合作情境

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-203

在新时期的教育背景下，情境教学在小学道德与法治教学中所占据的位置已经越来越重要，它可以让教师更加懂学生，顺应学生的天性进行教学，从而能够活跃学生的思维，让学生全身心地投入到道德与法治教学课堂当中，十分有利于学生学习信心的提升。有鉴于此，广大小学道德与法治教育实践者要积极进行教学创新，合理有效地运用情境教学讲授教材新知识，让教材知识更好地被学生所掌握，不断提高小学道德与法治教学高效性。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学道德与法治教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。

1、创设生活情境，加深学生知识认知

在以应试为目标的教育背景下，小学道德与法治教学严重脱离学生的实际，教师总是机械地为学生灌输教材理论知识，这样的教学方式使得学生的学业负担较重，难以对道德与法治学习产生兴趣，小学道德与法治教学效果较差。有鉴于此，为了转变上述现状，广大小学道德与法治教育实践者要积极为学生创设生活情境，让学生融入生活进行道德与法治学习，从而不断加深学生对道德与法治知识的认识。

例如，以《公民的基本权利和义务》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生联系生活，思考了以下问题：宪法所规定的公民的基本权利当中，哪些权利与我们小学生的生活息息相关呢？跟我们有什么样的关系呢？使学生认识到了权利与我们每一个人都息息相关。然后，我为学生出示了有关资料，让学生分析了每个资料的情景中对应公民的哪项基本权利，帮助学生进一步理解了所学知识，不断促使了学生学习压力的降低。最后，我为学生播放了视频《网上维权不当，被法院判發帖道歉》，让学生探究了以下问题：视频中的这对夫妇的做法以及带来的后果，对你有什么启示呢？使学生懂得了权利有界限。总之，为学生创设生活情境，拉近了学生生活与道德与法治教学之间的距离，打开了学生的兴趣之门，不断提高了学生的学习积极性。

2、创设媒体情境，调动学生学习情绪

在信息化时代，多媒体技术走进了小学道德与法治教学课堂当中，教师运用多媒体技术，为学生呈现了图片，视频等与教材内容有关的资料，调动了学生的学习情绪，使学生更好地参与到了道德与法治教学课堂当中，取得了极大的教学收益。有鉴于此，广大小学道德与法治教育实践者要积极为学生创设媒体情境，让学生快速入情入境，牢牢掌握教材主干知识，不断助力小学道德与法治教学实效性的提升。

例如，以《人大代表为人民》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生播放了人大代表产生的视频，并为学生出示了练习题，让学生结合视频，回答了有关练习题，使学生对教材新知识有了一个初步的印象。然后，我用表格的形式，为学生直观地呈现了教材知识，使学生有了明确的学习目标和清晰的学习思路，不断降低了学生掌握教材理论知识的难度。之后，我与学生一起总结了直接选举和间接选举的有关知识，帮助学生进一步消化了自己所学到的知识，取得了事半功倍的教学效果。最后，我为学生链接了与选举资格有关的资料，引导学生结合资料，学习了选举资格的有关知识，增加了课堂教学容量，不断提高了学生的知识积累水平。在本节课内容讲述结束后，我引导学生运用多媒体技术查阅了自己还想要深入了解的知识，满足了学生对知识的需求，不断促进了学生的良好发展和提升。总之，为学生创设媒体情境，丰富了教材知识的呈现形式，吸引了学生的关注，使学生积极主动地进行了道德与法治学习，获得了教育教学的双赢。

3、创设合作情境，突出学生主体地位

践行以生为本的理念，突出学生的主体地位，为学生创设合作情境，可以让学生对教材知识的认识更上一层楼，不断增强学生的学习技能。有鉴于此，广大小学道德与法治教育实践者要积极创设合作情境，对学生的合作能力进行有效培养，为学生未来的发展奠定扎实的基础。

例如，以《宪法是根本法》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生出示了以下实例：某地方出台了一系列法律条文，其中有不少与宪法存在冲突。然而，当人们对这些法律条文提出质疑时，该地政府以“因地制宜”为由拒绝了修改意见。那么，在此案例中，该地政府所拟定的法律条文是否真实、有效？为什么？让学生进行了合作探究，使学生初步熟知了教材新知识。然后，我为学生组织了常见的竞答活动，让小组学生对宪法知识及其相关知识内容作出了全面、系统的梳理，并让小组学生以抢答的方式，说出了我提出的问题的答案，例如宪法有什么作用呢？你知道宪法颁布的时间吗？等等，了解了学生对教材知识的认知情况。之后，我结合上述活动的结果，对学生进行了针对性的教学，进一步强化了学生对教材知识的消化和吸收。最后，小组学生合作进行了复习，不断提高了复习教学效率。总之，为学生创设合作情境，活跃了课堂教学氛围，提高了学生的参与热情，取得了道德与法治教学的极大成功。

总而言之，广大小学道德与法治教育实践者需要认识到情境教学所发挥的重要教学价值，并要对学生的实际情况有一个深入的了解，结合学生的特征，合理有效地为学生创设教学情境，充分发挥情境教学的价值，从而能够较好地实现小学道德与法治教学目标。

参考文献

[1]鲍国胜. 情境教学在小学思想品德课教学中的运用探究[J]. 科学中国人，2016（3）.

[2]张英琴. 运用情境教学法 优化小学思想品德课堂教学[J]. 教育：文摘版，2016（2）：00052-00052.

崇左市扶绥县东门镇中心小学