小学高年级群文阅读与写作教学有效整合策略研究

邹林

摘要：随着素质教育的全面推行，语文教学开始转变教学目标，既要培养学生的阅读能力，又要培养学生的写作能力。一直以来，语文教学通常都是让学生机械化的背诵，长此发展下去，学生思维的发展则会无法满足阅读教学和写作教学的要求。基于此，对小学高年级群文阅读与写作教学有效整合策略进行研究，仅供参考。

关键词：小学;高年级;群文阅读;写作教学

引言

对于小学的学生来说，他们最要紧的任务就是打好基础，所以他们的很多学习内容应该全方位的，但是，根据实际情况，对他们的教育还是应试教育，所以教师会把学习成绩作为首要，从而会遗忘全面发展对学生个人的重要性。

一、小学高年级语文群文阅读与写作教学的现状

小学生活泼、好动，他们不喜欢被束缚，然而传统的教学中，由于教学观念较为落后、教学方法单一，束缚了学生的思维，使学生对语文产生了片面的认识，认为语文学习枯燥无味。当前，随着素质教育的全面推行，语文教学方法也开始发生变化，但是如何增强学生的阅读兴趣和写作兴趣仍然是教师所关注的热点。21世纪是信息时代，信息的传播速度非常快，很多小学生对互联网上的信息产生了浓厚的兴趣，这种快餐文学吸引了很多学生进行网络阅读，这样的阅读消耗着学生的时间和精力，让大部分学生对正规化阅读产生了厌烦的情绪，从而影响到他们的阅读质量和效率。当学生无法从正规的阅读中获取能量时，那么他们的写作水平也只能“原地踏步”了。而在传统的教学模式下，阅读教学与写作教学是分离的，学生无法从阅读中汲取与写作相关的素材，这样一来，不管是学生的阅读水平，还是学生的写作水平都无法得到提高。

二、小学高年级语文群文阅读与写作教学整合的策略

（一）选择适合学生的议题

议题是群文阅读教学的核心，教师如果没有选取正确的议题，就会让学生对阅读的目的不清晰，没有阅读的方向，学生在阅读时，会出现注意力分散、走神、没有学习状态的现象。因此，选择合适的议题十分重要。小学中高年级的教师在准备课前教学素材时，要选择一些争议性强的议题，根据学生的实际情况，选择适合他们学习的议题。因为小学生对很多事物的理解还不够通透，分析事物的能力也不够全面。所以选择素材的时候难度系数要适中。选择难度系数大的议题会让学生知难而退，打击学生的阅读积极性。教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生，能吸引学生注意力的议题。议题的类型分为两大类，一是全面型;二是提高型。全面型是指教师在日常课堂中，根据学生的表现为依据，而创建的议题。提高型是教师为了让学生对阅读理解和分析能力领域得以加强，而创建的议题。这两种方法都要结合学生的实际能力制定相应的方案。

（二）结合阅读感悟，激发学生的情感抒发

阅读与写作的主观性很强。同样一篇文章，读者从各自的角度能够读出截然不同的思想内涵;在写作中也是如此，情感体验的差异让文字的组合碰撞出不同的火花。对此，在高年级小学语文閱读写作一体化教学中，教师应注重学生的主观情感体验，鼓励学生通过思考、解读、体悟文本，形成积极健康的思想价值，进而在写作中表达真情实感。例如《猎人海力布》讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头的故事。有的学生在读后感中写道：“从海力布拯救龙王的女儿开始，我们就能够看到他对生命的珍视，面对即将遭遇灭顶之灾的乡民而言，这种珍视生命的品质再次迸发，不惜以自己的生命为代价换得乡亲的平安。在海力布的心中，每一个生命都是宝贵的，甚至愿意为了他人的生存献出自己的生命，这种无私、高贵的精神品质令我感动不已。”从表达中可以看出学生对生命这一主题的思考，并能够通过文字的设计表达自己的真实感悟，这不仅丰富了文章主题，同时也对学生形成了良好的情感熏陶。

（三）整合课内外素材，引导学生改写

语文教材中每个单元的主题是不同的，但是同一个单元的主题却是相同的。为此，教师可以从体裁方面引导学生展开群文阅读，介绍与单元类型相同的文章，便于学生掌握这类文章的写作手法。当学习完教材中的文本之后，教师要引导学生课后阅读同类作品，掌握作者的生活背景和写作背景，让学生对阅读充满兴趣，以此增强学生的审美意识。通过一系列主题的阅读，便于学生在阅读中找到自身所喜欢的文章类型，并且在阅读中掌握相关的写作手法。当学生完成阅读之后，教师再引导学生改写。所谓改写是指在学生掌握本篇文章的中心思想之后，结合自身的想法对文章中的某一段落进行改写。从某种意义上来讲，改写有助于拓宽学生的思维。改写的形式是多种多样的，可以改写体裁，也可以改写内容，又可以改写角度。以老舍《猫》这篇课文为例子，当了解本篇文章的内容之后，学生站在三妹的角度上改写《猫》这篇课文，原来文章中的三妹从第三人称变成了第一人称。这样的改写便于学生感受到语文学科的魅力，他们慢慢喜欢上语文这门学科，并且会主动学习语文，主动探索知识，主动阅读文章，主动展开写作。

结束语

总之，根据小学语文课程改革要求，教师应结合新课程标准要求，对学生的阅读与写作素养培养设计相应的教学策略。在阅读写作一体化的教学过程中，教师应结合课程内容，选择恰当的教学方法，引导学生从阅读中积累写作的知识素材、情感素材等，在写作中内化阅读理解，实现自我表达，进而逐渐提高语文综合素养。

参考文献

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[2]杨培琴.小学高年级语文阅读写作一体化教学对策[J].考试周刊，2018（87）：54.

[3]陈晓青.浅析小学语文阅读与写作教学[J].情感读本，2018（26）：72.