如何在群文阅读教学中使用“1+x”教学模式

王永锋

群文阅读，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的一种阅读活动。在教学中，笔者主张采用“1+x”教学模式，搭建起沟通的桥梁，整体观照，激发学生的阅读兴趣，让他们切实感受到诗歌的文化之美、韵律之美、情感之美。下面，笔者就谈谈如何在群文阅读教学中使用“1+x”教学模式。

一、明确1组议题。组选X个文本

诗歌的产生和历史时代、社会事件密切相关。以唐代边塞闺怨诗为例，唐代国力强盛，统治者有了开疆拓土的欲望，随之引发了旷日持久的战争，男子从军，女子独守闺房，相思、哀怨由此而起。那么，唐代边塞闺怨诗的基本特点是什么？其常见的表达技巧是什么？抒发了哪些情感？

教师可以围绕这组议题，组选多个文本。如沈俭期的《杂诗》：“闻道黄龙戍，频年不解兵。可怜闺里月，长在汉家营。少妇今春意，良人昨夜情。谁能将旗鼓，一为取龙城。”张籍的《寄衣曲》：“织素缝衣独苦辛，远因回使寄征人。官家亦自寄衣去，贵从妾手著君身。高堂姑老无侍子，不得自到边城里。殷勤为看初著时，征夫身上宜不宜。”金昌绪的《春怨》：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”戴叔伦的《堤上柳》：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，闺妾断肠时。”通过阅读，学生可以发现唐代边塞闺怨诗是以征战为背景，以閨中少妇思夫为题材，借景物、事物来表现抒情主人公内心的孤独，抒发其思念之情，表达其对战争的厌恶、对和平的期盼。常见的意象有明月、征衣、孤梦、残柳等，常用的表达技巧有借景抒情、对比、衬托等。

二、精讲1篇例文。生发X个议题

《诗经·采薇》是人选高中语文课本的经典诗歌，“昔我往矣，杨柳依依”一句首开咏柳寄情的先河。唐诗频用折柳寄情的典故，借“柳”“留”谐音来表达留恋之情。如“高拂危楼低拂尘，灞桥攀折一何频。思量却是无情树，不解迎人只送人。”（裴说《柳》）笔者认真分析了这首诗中柳这一意象的特点，引导学生品味了其中的情感：柳树高大挺拔，长丝低垂，高可拂危楼，低可拂尘埃。可是，无论多么葱茏的柳树，都经不起灞桥离人的一次次攀折。柳树是无情的，它不懂得迎人归来，只懂得送人离开。柳树不懂，但离人懂。诗人借此抒发依依惜别之情。之后，教师可以生发出这些议题：唐诗中的柳还有什么意蕴？诗人是如何借此表情达意的？

围绕这些议题，教师可以组选文本，引导学生作简要的分析。如鱼玄机的《折杨柳》：“朝朝送别泣花钿。折尽春风杨柳烟。愿得西山无树木，免教人作泪悬悬。”诗人借折柳来表达相思怀远的情怀。姚合的《杨柳枝词》：“黄金丝挂粉墙头，动似颠狂静似愁。游客见时心自醉，无因得见谢家楼。……”诗句中的柳树成了游子怀土思乡情感的媒介。李山甫的《隋堤柳》：“曾傍龙舟拂翠华，至今凝恨倚天涯，但经春色还秋色，不觉杨家是李家。背日古阴从北朽，逐波疏影向南斜。年年只有晴风便，遥为雷塘送雪花。”“堤柳”前加“隋”字，是借柳之恨讽刺隋炀帝荒淫丧国，诗人是在借“柳”悼古伤今。白居易的《勤政楼西老柳》：“半朽临风树，多情立马人。开元一株柳，长庆二年春。”时光流逝，诗人看到枯柳，想到自己功业无成，油然而生“感物伤己”的情怀。通过阅读，学生能发现唐代诗人可以由“柳”生出相思念远、怀土思乡、悼古伤今、感物伤已等情感。男子被迫从军，女子独守空房，是唐朝百姓无法逃避的悲惨命运。通过边塞闺怨诗，学生能清晰地感受到闺妇独自凭栏、愁肠难解的伤痛。

总而言之，在群文阅读教学中，教师要适时采用“1+x”教学模式，指导学生掌握阅读、鉴赏诗歌的方法，领略诗词之美，提高审美水平。

（作者单位：甘肃省环县第一中学）