小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究

王莉

【摘要】在素质教育和新课改不断深入的情况之下，传统的语文课堂教学模式的弊端日益明显。因此，教师必须要了解学生的语文核心素养培养要求，以全面优化课堂教学流程、有效提升学生学习效率为目的，将一些新方法、新技术、新理论、新模式引入语文课堂教学中。掌握小组合作“共生”理念的特性，将其渗透、贯彻到语文课堂教学的各个环节，利用学生层层深入、循序渐进的进行语文学习、分析、思考、探索、总结。以期能为学生构建与合作共生理念、语文教学要求相匹配的全新教学体系。

【关键词】小组合作“共生”理念; 小学语文; 核心素养; 教学研究

小组合作学习是新课改下小学语文教学发展的必然趋势，主要是以学生作为整个教学的核心和主体，为学生创设小组合作的环境和条件，使学生能更好的进行自主探究、合作思考、深入探索，以确保每个学生都能够获得相应的成长、提升、发展。基于此，教师就必须要以合作“共生”理念为前提，树立创新教学思想和信息教学意识，对实际的语文课堂教学进行重构。在课程当中引入一些能够激发学生探究兴趣和学习兴趣的元素，巧妙借助先进的教学方法来进行语文课堂转化，使学生能够在更加具体、直观、有效的环境下进行学习和探索。这样才能使小学语文教学突破当下小组合作“共生”教学困境。

1小组合作“共生”理念下小学语文核心素养存在的问题

在以往的合作學习过程当中，部分的教师往往是要求学生以同桌、前后作为单位来进行合作探讨和交流，未从学生的个性入手来进行相应的小组规划和优化。这不仅会降低整体的学习效率与合作效果，同时还会激化学生和学生、教师和教师之间的矛盾、冲突。有的教师划分小组的多是以自身经验为主，并未从学生的实际状况入手来进行调整，这就导致合作小说当中存在不均衡不全面不科学的现象，难以凸显小组合作学习的“共生”。有的教师并未充分的掌握小组合作学习“共生”和信息化教学之间的衔接点，虽然引进了信息手段，但也只是单一的进行相关教学内容的展示与呈现，并不能够达到有效的促进、激励、引导、带动学生进行合作学习的目的。

2小组合作“共生”理念下小学语文核心素养的有效措施

2.1科学进行小组划分

教师需对教学过程当中的可控因素和不可控因素进行有效的预估，掌握小组合作“共生”理念的内涵与本质，结合实际的教育要求和学生发展诉求来进行合作学习小组的划分。教师可了解学生各阶段的发展情况和学习状况，考虑学生之间的差异和共性，遵循同组异质、异组同质的原则，以学生的性格、水平、能力、兴趣、思维、认知互补的特性，将班级当中层次不同或者相同的学生划分为一个合作学习小组。教师也可引导学生通过自荐和推荐的方式，立足于自身的特长和优势，确定小组长小组发言代表、信息记录员、总结员等的职位。当教师布置相应的语文学习任务之后，小组长则可根据小组学生的特性来进行任务划分。当优秀学生掌握了相关知识、方法、技能之后，则可为其他学生提供一定的辅导和协助，以确保小组同学能够实现“共生”、共赢。

2.2有效构建合作情境

在语文教学中，教师可利用信息化手段来进行相关教学内容的综合与编辑，加快语文课堂的静态到动态转化，为小组合作“共生”创造良好的环境和氛围。通过激活思维、提升兴趣的方式，引导学生更好的进行课堂学习和探讨，提高相互激励、彼此影响的效果。这样不仅能够加深学生对相关知识的理解、感知、体悟，同时也能有效提升学生的初步审美能力和语文思维能力。

例如，在进行“羿射九日”的教学过程当中，教师可创设后羿射日的教学情境，引导学生根据动画情节来进行讨论，尝试利用自己的语言来进行复述。再进一步的引导学生进行课文阅读，有效的提出合作和探究问题：“本文主要讲的什么故事？”、“羿射日的背景是什么？”、“十个太阳共同出现，产生了怎样的后果？”、“羿是如何射日的？”、“羿为什么没有射掉最后一个太阳？”、“后羿射日取得了怎样的成果？”等，引导小学学生立足于情境和教材，从不同的维度层次入手来进行深度分析。这样不仅能够让学生更好的了解上古人类征服自然的诉求愿望，同时也能使学生更好的感受中国传统文化和中国神话故事之美。

2.3开展多样合作活动

小学语文教学当中的合作“共生”是生物学概念的拓展和延伸，在合作学习过程当中导入该理念，能有效的实现学生的、共同发展、共同进步、共同成长、共同合作为目标。与传统的活动模式不同，小组合作“共生”对学生之间的差异保持着一种接纳和客观的态度，通过深入的研究和探索来找出学生的共同点和共性，进行合作实践活动的规划和组织。在具体课堂教学中，教师可结合学生的学习状态和思维动态，科学的导入一些角色扮演、话剧表演、主题演讲、知识竞赛、问题抢答、语文辩论等的环节，引导学生在合作“共生”的指导之下，有选择性、有目的性、有层次性的进行讨论与实践。

3结束语

总而言之，在小组合作学习公“共生”理念之下，教师必须要掌握当下的小学语文教学整体发展趋势，明确各阶段的语文核心素养培养的要求与目标，以渗透和践行合作“共生”理念为目的，推出具有较强指导性和科学性的小学语文教学方案。另外，教师还必须要加强对课堂教学反馈信息的关注，根据学生的实际诉求来进行小组的划分。明确小组合作“共生”的特性和要求，对语文课的教学进行拓展和延伸。创造性的引入语文情境教学法，通过问题导向促使学生有效进行学习。

参考文献

[1]李洁亭.小组合作共生理念下的小学语文核心素养教学研究[J].魅力中国，2019，（52）：462.

[2]王乃亮.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019，（11）：4.

[3] 尚良.核心素养下小学语文小组合作学习的有效性研究[J].人文之友，2020，（9）：281.