课堂探究让化学学习从现象到规律

王陈颖

摘 要：素质教育重视学生自主学习能力的提高，而课堂探究作为培养学生独立自主思考的一种学习方式在高中化学课堂得到了实施.化学学习不仅需要让学生获得知识，更要让学生对所学知识进行重组与内化，并能从化学现象中探求化学反应的规律.这样，才能真正的了解化学知识的本质.

关键词：探究;问题;情境;教学;高中化学

布鲁纳指出：“只有从知识的现象到规律才能真正的掌握知识，进而提高认知能力.”学好化学知识的真谛，是通过不断的探究来深化学习层次，从表面的化学现象中探寻出规律，从而对物质的结构、性质等有一个全盘的掌握.当学生在探索的道路上越走越宽时，他们就会感受到化学学科对人们生产生活的伟大意义，从各种奇妙的现象中感知化学的无穷魅力，从而加深对化学学习的热爱与学习激情.

一、做好探究准备，了解化学知识本质

化学探究活动包含了提出问题、做出猜想、设计步骤、开展实验、观察现象、记录证据、得出结论、给予评价、交流讨论等内容，每一个环节都需要师生共同进行准备.为了提高探究活动的成功率，保证学生能够开展一次高质量的探究活动，教师不妨将准备环节放在课外时间进行，将课堂时间留给学生进行探究.

例如，在教学化学平衡时，学生已经掌握了“化学平衡期间，正逆反应继续进行且二者速率相等”的知识點.对这一节课的探究活动来说，学生的主要探究目标是浓度、温度等因素对化学平衡的影响，需要了解浓度、温度、压强、催化剂等知识概念.但是，课堂时间毕竟是宝贵而有限的，教师因此可以将“化学反应速率改变的影响条件”放到课前时间，要求学生自行复习这一内容，这样就能保证课堂时间能够全力以赴地探究主要内容.需要指出的是，准备活动是决定化学探究成败的关键，即使教师决定将这一部分延伸至课外进行，也要对学生提出严格的要求，并细心关注学生准备的是否到位，这样才能在根本上保障探究活动的顺利.

二、开展情境教学，引发学生探究激情

问题是创造智慧的火花，当学生心中有了问题，自然也对所学内容萌生强烈的兴趣，这样才有足够的学习动机，带着强力的求知心理去探求化学世界的奥秘.所以，在日常教学中，教师不妨努力去营造有趣的、学生未知的问题情境，引发其潜在的探究动机，从而促使学生专注于课堂知识的学习.

例如，在讲授过氧化钠的化学性质时，教师不妨这样引导学生：“大家都知道水可以灭火，可是大家想过没有，水能够生出火吗？”学生当然回答“不能”，此时教师就向学生宣布：“接下来请各位同学见证，奇迹即将发生.”只见教师用脱脂棉包住过氧化钠粉末，再用胶头滴管滴入几滴水，片刻之后就看到脱脂棉剧烈燃烧.这样的结果毫无疑问对学生的世界观产生了强大的冲击，他们产生了巨大的疑惑，便会不由自主的被教师带入到新课程内容的学习中.由此不难看出，问题情境的设置提升了化学教学的吸引力，使得课堂气氛变得更加生动而活跃，学生也能够迸发出更加强烈的探究动机，从而使学生踏上主动学习的舞台，将化学学习的过程变得趣味而精彩，显著提升课堂教学的效果.

三、贴近生活探究，感知化学知识价值

开展化学探究实验，不能仅停留在表面的层次，而是要体现出一定的深度，与生活实际紧密结合，赋予探究实验更大的价值和意义，这样才能通过探究实验让学生认识到化学学科对人们生产生活的促进作用.教师从生活中发掘出理想的探究素材，然后将其整合到化学探究实验中，这样也能够提升实验的精彩程度，让学生感受到化学不仅有趣，而且十分有用.

例如，在学习“二氧化碳的性质”这一内容时，教师不妨要求学生通过自己的方法来收集有关二氧化碳性质的材料，有的学生想搞懂二氧化碳是否可燃，以及二氧化碳的密度等相关因素，在家中找到了碱面和蜡烛，而有的学生想弄清楚二氧化碳和水之间的关系，找来了可乐、雪碧等作为实验材料.不难看出，这样的实验内容十分接地气，学生能够见到许多生活中的物品，不仅学生要积极投身于实验，就连家长也要帮助搜集实验器材，从而个体乃至社会层面认识到化学与人们的生活是息息相关的，化学是一门非常实用的科学.实验探究活动一定要融入更多的生活元素，让学生从实验的每一处细节中，感受到化学知识的作用，从而提升学习动力.

四、参与探究过程，培养学生主体意识

探究教学的意义，不仅仅在于示范和展示，而且要让学生在观察之后，积极参与到探究过程中，这样才能增强学生的课堂主体意识，让他们自发的投入到探究实验中.新课程改革强调转变学生的学习模式，促使学生走进探究的世界，在探究实践中建立起完善的学习能力，增强创新精神.基于以上，高中化学的教学要强化学生的主体地位，让学生认识到自己才是课堂的主人翁，广泛地参与到课堂探究活动中.

例如，在学习“无机非金属材料的主角——硅”这一课时，教师先将准备好的食品干燥剂摆放在讲台上，并且问学生：“干燥剂的成分是什么？”这样就顺利切入了本节课的主题——硅，再让学生思考“为什么硅胶可以作干燥剂？它有怎样的性质？”然后，教师就指导学生进行第一项探究实验——制取硅酸凝胶的方法，要求学生仔细观察实验现象并做好记录，并总结出结论.接下来，引导学生思考“硅胶干燥剂吸水的原理是什么？”进而开展第二项实验——认识变色硅胶，同样要做好观察和记录工作，最后全体进行讨论，得出正确结论.

总而言之，对学生来说，高中化学的学习要深入到本质，通过丰富的探究活动，来把握化学现象的规律，从而有效提升学习效果.教师大力落实“以生为本”的原则，加强学生的课堂主导者的身份认同，促使学生更加主动地开展探究活动，才能为化学课堂增添更多的活力，使教学水平更上一层台阶.

参考文献：

[1]朱永成.高中化学教学中学生探究能力的培养[J].实验教学与仪器，2018（10）：38-39.

[2]许婷.浅谈高中化学教学中学生探究能力[J].当代化工研究，2018（09）：45-46.

[3]江唯伟.质疑与探究：学生学习化学的双翼[J].数理化解题研究，2015（06）：60-61.

[责任编辑：季春阳]