浅谈高中语文文学名著阅读教学中的审美教育

许博

摘 要：文学名著阅读作为高中语文教学的重要组成部分，拥有与其他文章不可比拟的作用，其产生的文化背景甚至是语言环境都是在特定的氛围下所形成的，具备独特的情感和文化魅力。通过文学名著进行多样性阅读教学，不仅能在一定程度上激发学生的学习乐趣、拓宽学生的视野、提高学生对于文学知识的了解程度，而且可以提升学生的艺术素养与审美水平。因此，本文主要针对高中文学名著教学中的审美教育进行探究与分析，并着重提出了相应的有效应对方案，希望能对学生提升审美水准有一定的借鉴意义。

关键词：高中语文;文学名著;阅读教学;审美教育

语文是所有学科中最独具特色的一门学科，通过语言文字对学生进行审美教育教学，审美教育实际上是指对学生进行审美意识培养，借助多彩的文学名著为学生创造丰富的精神世界，逐步提高学生的审美能力。然而，在新课程标准改革的当下，新课程理念注重学生的沉浸式学习，希望学生能够从名著中积累知识、感悟人生、陶冶情操以及情感感染，但老师仍然陷入在传统的审美教学误区，最终导致学生阅读能力下降，审美水平受限。因此，对于如何解决高中语文文学名著教学中的审美教育存在的问题，成为当下高中语文教育重点关注和讨论的话题，也是本文进行探讨的重点内容，最终的目的是提高高中学生的语文水平以及文化修养。

一、审美教育的概述

审美教育指的是通过艺术的手段将生活中、自然界以及精神中美好的东西潜移默化的传递给人们，旨在通过反反复复的审美实践活动来提升人們的审美水平，简而言之就是然的艺术化认知;对社会的审美教育就是通过日常的实践活动来发掘人们的闪光点、人性美，从而提高人们的道德水准，引导人们树立正确积极的人生态度;最后对于己身的审美教育就是通过自省的方式来提升自身素养，以及对于万灵的悟性和认识影响着人们的审美观、价值观以及世界观。审美教育专注的重点是对自然、社会以及己身，即对自然的审美教育是以一种艺术的视角来看待人与自然的关系，强化彼此的关系。

二、审美教学在文学名著阅读教学中存在的缺陷

1、学生阅读量有限，教师重视程度不够

课本中出现的文学名著都只是精选其中的一些优美的章节或者片段，对于名著全部的了解远远是不够的，甚至可以说是九牛一毛。往往传统的学校注重的是对于学校升学率的关注，集中对学生进行知识的笼统灌输，“填鸭式”教育，使得学生课外阅读时间大大压缩。当然，教师在其中的影响也不可忽视，老师永远看到的是“短期效益”，看重的是自我的课堂教学，对于新课标要求下的课外文学名著阅读知识轻描淡写性的带过，对于其中的考试重点就要求学生死记硬背，学生在其中担当的永远只是一个学习被动者的角色，从而削弱了文学名著对于学生的吸引力以及熏陶意义。

2、多样的“西餐文化”，学生轻浮心理严重

随着我国经济的快速发展，对于信息的了解渠道越来越多样化，学生愿意把更多的时间浪费在“西餐文化”上，对于文学名著的阅读时间减少，备受冷落，取而代之的是选择看电视以及一些具有插图的杂志，当今社会盛行的浮躁式阅读心理严重影响到了学生的阅读选择，往往读文学名著是学校或者是老师强烈要求的，繁殖并不会主动选择。

三、推行审美教育在文学名著阅读教学中的有效策略

审美教育在文学名著阅读教学实践中的发展历程不可能式一帆风顺的，针对以上存在的问题并结合具体的案例，提出如下几点有效策略，目的在于对学生进行审美教育。

1、提高学生审美眼光，熏陶文章柔情美意

通过提高学生的审美眼光，实质上是一种对文学名著情感更直观的把握，对于文学名著进行浅近的、感性的而非理性的感知理解，最基本的是给学生认识新的事物带开了一扇窗并提高了认识事物的基准，引领学生的感知力，能够深入体会作者的感情色彩，了解课文的文化内蕴，有利于将文学名著的阅读提升到“艺术享受”的高度上来。例如：《济南的冬天》以其清新的表达风格，凝练的语言内容博得学生的眼球，凭借独特的语言魅力来展示学生的审美眼光，从而有利于进一步引导学生沉浸其中，感受文章柔情美意的熏陶，审美联想力、审美具象化以及审美意识的培养，最终的归宿就是是实现审美教学的最大价值话。

2、激发学生审美兴趣，丰富学生精神世界

在高中语文文学名著教学的过程中，通过一些行之有效的方式激发学生的审美兴趣，在一定程度上激发学生对于文学名著的学习乐趣，提高学生的学习效率。通过角色扮演，情境式代入学习，可以更好的让学生了解并熟知整篇文章的感情基调，学生对于文学名著中的情感把控，可以丰富学生的精神世界，陶冶学生的情操。例如：在进行朱自清《春》教学进程中，通过不同的方式来创建良好的沉浸式情景学习，或可播放MV《春天在哪里》、浏览有关春天的图片、亦可对有关春天的诗歌进行背诵等多种方式来奠定情境氛围基调，让学生伴随着文学名著中的重点章节所提供的意象进行相关的联想活动，把自身代入到情景环境中去具象的感知文章的情感变化。因此，通过这样的方式，一方面有利于将学生自然的代入到所创建的意境之中，获得良好的审美感受;另一方面，有利于进一步促进学生想象力的激发，促进文学名著学习更上一层楼。

3、培养学生审美能力，培育正确的“三观”

不管是何种文章的学习，首先也是最重要的是进行语言的品读，从每篇文章的字里行间感受作者的情感变化以及文章的意境环境。比如说：在对《天净沙·秋思》中的学习，老师可以从重点名句“夕阳西下，断桥人在天涯”为切入点，让学生着重谈谈这句话的深层意义，在感悟中去抓作者的情感变化。通过前文所营造出的冷落暗淡的气氛，加之“枯藤”，“老树”，“昏鸦”给人一种凄凉的感觉，借助具备意象的词语将读者完全吸引到具有无限愁思的情景，辅之重要的寓情于景的手法，实现情感的转化。因而，审美能力的培养，可从某个层面来说，培育良好的世界观，人生观和价值观。

4、结语

在高中语文文学名著教学中推行审美教育，是符合当今的历史发展潮流趋势的。因此，本文主要针对高中语文文学名著中的审美教学进行可探讨和分析，分析了不足之处，最后主要从审美眼光、审美兴趣以及审美能力三方面提出了有效的应对策略。总之，希望能给我国当下的审美教育提供一定的借鉴意义。

参考文献

[1].黄雪艳.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[D].云南师范大学，2015.

[2].万福成，李戎.语文教育美学[M].青岛海洋大学出版社，2015.

[3].詹雪.高中语文文学作品教学于审美教育[D].华东师范大学，2010.