妙用教学失误，生成新的教学资源

聂志刚

摘 要：课堂是一个动态生成的过程，教者在教学过程中或许会遇到一些突发意外状况，尤其是在一些大型公开课教学中，尽管教师在课前做了相应的准备，教师可能会由于课堂的紧张气氛导致心里紧张怯场从而使得课堂并没有朝预期的方向进行，甚至产生一些教学失误。我们若能发挥自己的教学睿智，随机应变，巧妙解决，或许会化解尴尬，以保证课堂的正常进行，甚至收到意想不到的效果。

关键词：教学失误;教学机智;教学资源;高中生物

一、积极看待课堂中的教学失误

“失”在《汉语大辞典》中的意思是没有达到、没有掌握住;“误”是错、不正确的意思。那么“失误”一词合起来就是在各种客观与主观的影响下，造成的过失和差错，与预期有差距。“成功的课堂并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙做出相应的变动和调整。”要达到这一境界需要我们具有一定的教学机智，作为教学智慧象征的教学机智是在一次次教学实践中历练、涵养与积淀下来的。如何机智应对教学中的一些变故，化解教学失误为教学资源，甚至为教学增光添彩，笔者结合自己亲历教学案例进行分析阐释。

二、案例分析：妙用教学失误，生成新的教学资源

笔者在教学人教版高一年级生物《细胞的呼吸》这一课中，这一节课是全校公开课，所教有班级50个学生，有20多个老师听课。当讲到无氧呼吸过程时，我在黑板上写了板书：

有氧呼吸第一阶段反应方程式：C6H1206酶→2C3H4O3+4[H]+少量能量

有氧呼吸第二阶段反应方程式：2C3H4O3+6O2+6H2O酶→6CO2+20[H]+少量能量

无氧呼吸第一阶段反应方程式：C6H1206酶→2C3H4O3+4[H]+少量能量

无氧呼吸第二阶段反应方程式：2C3H4O3+4[H]酶→2C2H5OH+2CO2+少量能量

写完之后，叮嘱学生做笔记。之后我便走下讲台，巡视学生情况。当我巡视完，再次返回到讲台上的时候，自己发现板书出了点问题：无氧呼吸第二阶段反应方程式：2C3H4O3+4[H]酶→2C2H5OH+2CO2+少量能量

我们知道，无氧呼吸第二个阶段反应方程式，与有氧呼吸第二阶段不一样，产物中是不能写能量，没有ATP的生成，无氧呼吸产生能量合成ATP是在第一阶段完成的。按照考试大纲和历年高考命题，这是个重要知识点也是易错点，学生易混绕。距离我写完板书已经过了5分钟，学生也已经做完了笔记，还是没有学生给我提出这个错误。我心里自然有些紧张，毕竟这是全校公开课，这种低级失误是不应该出现的，我该怎么处理呢？我可以向学生们坦白说：同学们，这里写错了。我想学生肯定会原谅老师的错误，老师也会有失误的时候。但是这是一堂校级公开课，我为此准备了很久，希望达到一个好的效果。但是很明显，现在课堂出现了新的插曲，因为一个失误没有让我的课堂朝我预期的程序往下走。我并没有束手就擒，在这个问题上作为老师的我也犯错了，说明这是个易错点。我何不把这个当成即时教学资源加以利用呢？于是我决定把问题抛给学生。我说，各位同学，你们仔细看看黑板，你们发现问题了吗？这个时候同学们开始低声细语议论纷纷。不一会儿，课代表黄同学站起来了并说道，老师，你写的无氧呼吸第二个阶段的反应方程式写错了，第二个阶段没有能量的生成，书本上说的很清楚。班级这个时候开始热闹起来，同学们也立即低下头去翻看书本和资料。我说，很好，黄同学很正确很仔细，这个知识点特别容易出错误，你看连老师都犯错了，同学们我们一定要重视起来，大家去书本上找到，画起来记住。我们知道，生物课堂，很多知识点都是在课本上，但是学生一个普遍的问题就是不愿意看书，想不到因为这个插曲，学生反而主动有意识去翻看课本，找出了问题所在。

对于这个公开课，像其他众多老师一样，我是非常认真做了充分准备，对于无氧呼吸第二个阶段反应方程式也是有充分的思想准备，这是一个易错点。但是在紧张激烈的课堂中，出现这样的教学失误问题，当时可能有以下几种选择：1.欲盖弥彰，掩饰教学瑕疵。依据笔者的经验，很多新教师本身由于教学经验缺乏，又担心课堂犯错，一旦犯错，他们可能会想想办法掩饰自己的错误。从上课效果来看，课堂就有明显的知识性错误。2.坦诚错误，取得学生的原谅。当然，这样做的出发点是非常好的，作为教者，本着对学生负责的态度，向学生传授正确的知识这是这是最基本的。但是无论从学生的角度还是听课老师的角度，这样的课堂效果肯定不是令人满意的。3.欲擒故纵，将错就错。发现了错误并没有害怕，而是急中生智，把这个错误当成现场教学资源，生动形象，灵活应变。首先把问题抛给学生，让学生来寻找错误，通过看书讨论，发现并纠正了这个老师也犯错的易错点。老师也是人，老师犯错也是人之常情，关键在于我们对待错误的态度和处理方法。这样下来，课堂更加活跃了，师生之间的距离更加亲近了，也让学生意识到，老师也会犯错，我们也不用怕犯錯。

三、结束语

世界上不会有完美的人，每个人都是在不断地完善和学习中的。教师亦是如此，所以，我们应正确认识教师的教学失误。因为偶然的失误中也许蕴藏着无穷的教学契机，饱含着无数智慧的火花，能带给教学不一样的生机与活力。作为教师的我们只有用敏锐的触觉，用智慧的眼睛，及时地感知失误，准确地辨析失误，巧妙地转化失误，才能使“教师的教学失误”变成可贵的资源，变为学习和成长的经验。

参考文献

[1]赵永.高中数学教师教学行为的偏差与矫正策略研究.山东师范大学，2014.

[2]王文文.语文课堂教学失误及对策探析.曲阜师范大学，2012.

[3]李冲锋.教师如何应对教学失误.上海教育科研，2011，（7）.