幼儿园玩教具在活动教学中的实践研究

摘要：近年来，随着幼儿教育教学指导纲要的不断完善，针对幼儿教学工作也不断提出了新的要求，为了进一步发展幼儿的综合能力素养，我们强调在活动教学中要尊重幼儿选择游戏的意愿，还要合理开展多样化的活动，引导幼儿自主制作玩具，满足幼儿的实际需求和自身兴趣。同时，在活动教学中应用玩教具，能够让幼儿通过自主制作玩具、合理参与游戏等，进一步提升自身的能力素养以及品行、个性的良好发展。此外，在幼儿活动教学中应用玩教具，也符合幼儿的年龄特征，能够全面提升幼儿教学工作的质量，推动幼儿教育教学工作的创新发展。

关键词：幼儿园;玩教具;活动教学;应用

幼儿园玩教具的种类是丰富多样的，不仅包括体育类、角色扮演类，还包括纸材料玩教具、布材质玩教具、健康领域玩教具等，对培养幼儿多元化能力有着深远的意义和影响。因此，在活动教学中，幼儿教师要合理应用玩教具，使幼儿教育更加具有趣味性。

一、玩教具在活动教学中的实践价值

（一）促进教师不断提升职业素养和专业能力

幼儿园玩教具的应用，对于教师的活动教学提出了新要求，这就需要幼儿教师全面提升自身的职业素养和专业能力，积极对幼儿园校本课程进行开发，还要结合幼儿的实际需求，合理引入多样化的玩教具，加强幼儿教学活动的创新，尽可能营造出良好的幼儿教学氛围，让幼儿能够在教师系统的培训、课程体系中，提升学习能力和素养，从而进一步增强幼儿园的竞争力，促进玩教具教学与活动教学之间的协调发展。

（二）推动教师、家长、幼儿之间的联系

在教学活动开展的过程中，传统的幼儿园教学主要是以教师为中心，教师通过发挥引导者和组织者作用对幼儿进行能力培养，而在应用玩教具的过程中，可以采用让家长陪伴和参与的方式，共同制作玩教具、引导幼儿收集资料，拉近家长与幼儿之间的感情，促进幼儿教师与家长之间的互动和交流，尽可能地通过亲子活动和玩教具教学活动，强化父母与幼儿之间的情感，以及幼儿与教师之间的情感。

（三）满足幼儿身心发展的需要

在幼儿园阶段，学生正处于具象思维和直观化思维的发展阶段，加强幼儿园玩教具的应用，能够丰富幼儿园活动教学的内容，引导幼儿进行玩教具的制作和开发，最大程度地增强幼儿对新鲜事物的理解能力。同时，在参与玩教具制作的过程中，幼儿也能真正感受学习和动手带来的快乐，帮助幼儿在活动中进一步提升问题解决能力和相互之间的合作能力，在促进幼儿园教学工作全面发展的同时，满足幼儿身心发展的需要。

（四）弥补传统教学资源的不足

在幼儿园活动教学中，传统的教育活动是单一的，主要以完成某一特定教育目标为主，注重幼儿的教学结果，忽略幼儿在整个教学活动中的学习过程。而通过引入玩教具，能够进一步强化幼儿作为学习主体的重要性，能够让幼儿在丰富多样的玩教具教学活动中，更好地增强自身的学习能力。同时，教师可以通过引导幼儿自己制作玩具，进一步丰富学习资源，培养幼儿对于废旧物品、自然材料的利用意识，增强其环保意识，将我国优秀传统文化中勤俭节约的精神扎根在孩子幼小的心灵中。

二、玩教具在活动教学中的应用路径

（一）合理规划幼儿园玩教具

在规划幼儿园玩教具的过程中，一方面，可以确定玩教具应用的主题，结合幼儿园课程教学内容和目标，优化玩教具的相关应用计划和方案，从而更好地落实幼儿培养目标，合理通过玩教具活动，提升幼儿的学习能力;另一方面，要对玩教具应用的环节进行细分，加强幼儿园玩教具的应用，以及幼儿与家长之间的互动，在幼儿园玩教具应用的过程中，很多教学活动都是需要幼儿在家长的幫助下完成的，教师要通过一系列的亲子活动和方法，拉近幼儿与家长之间的距离，营造良好的学习氛围，提升教学实效，实现玩教具在活动教学中所应发挥的作用;第三，要坚持安全性、教育性、趣味性、多样性的原则，积极规划幼儿园玩教具的制作范围。特别是对于废旧物品的二次利用方面，要保证其安全性，防止出现细菌污染等问题，同时，要兼顾教育性与趣味性，丰富幼儿的学习知识面，充分发挥幼儿主观能动性，让幼儿全面参与到教学活动当中，而多样性，则是指教师可以结合一物多用、一物多玩的理念，培养幼儿的设计能力和参与能力，使其全面参与到教学活动当中。

（二）引导幼儿自主制作玩教具

要想在幼儿园活动教学中良好应用玩教具，教师就要积极引导幼儿自主制作玩教具，要充分将幼儿带入到玩教具的制作过程中，调动幼儿参与玩教具制作和活动教学的积极性。玩教具的制作过程虽然看起来简单，却需要较大的工作量，单凭教师一人的力量是无法完成玩教具的制作的，勉力为之页很容易出现精力浪费和时间浪费的问题，而通过引导幼儿制作玩教具，能够让教师在合理分配的过程中不断提升玩教具制作水平，同时也可以有力锻炼幼儿的动手能力和责任意识。比如，在引导幼儿制作玩具的过程中，可以他们独立完成玩教具作品，加强对其创新能力的培养。同时，也可以结合幼儿的判断力和视野情况，加强幼儿与其他同学之间的合作学习和交流，让共同制作教学活动所需用到的玩教具。此外，教师还要运用正确的评价标准去评价玩教具的好坏，而不能以成人的标准去评价，这样才能合理挖掘每个幼儿的优点，提升幼儿在玩教具制作中的自信心。此外，幼儿在自主设计玩教具的过程中，教师也可以发挥引导作用，合理监督与观察幼儿在制作过程中的学习情况，指出其所存在的优点和与之相对的薄弱之处，提升教学活动的效率。

（三）组织多样化的玩教具交流活动

在幼儿园活动教学的开展过程中，教师要组织多样化的玩教具交流活动，通过交流和学习活动，在潜移默化中提升幼儿的综合能力和素养。同时，通过交流活动，可以让幼儿获得更多制作玩教具的灵感，进而确保玩教具制作活动的有效开展。此外，在玩教具交流活动的开展中，教师还要结合教学活动的需要，合理优化玩教具制作所需应用的时间、物力、人力等，切记不能使幼儿为提升玩教具的应用效果而盲目地为了攀比而制作玩教具，要培育幼儿的良性竞技思维，这样才能进一步提升玩教具交流活动中的幼儿实际学习效果。需要注意的是，为防止资源出现浪费等情况，教师要充分利用信息技术和多媒体技术，向幼儿展示那些以极少的二次回收资源所制作出的艺术作品，为学生营造出一个相互学习的教学的氛围，并组织进行作品展览，切实增强幼儿参与活动的积极性。

三、结语

进入新时期，幼儿园玩教具应用于幼儿活动教学中，能够弥补传统的幼儿园教学工作的不足，可以通过引导幼儿自制玩教具和参与多种活动教学的方式，提升其实际学习效果。需要注意的是，在活动教学中应用玩教具，教师要进行合理规划，明确玩教具应用的目的、使用的材料、参与的人员等，同时，还要结合幼儿的实际学习需要，优化应用玩教具的课时安排，使幼儿乐于参与到玩教具的制作过程，切实提升幼儿教育阶段培养学生良好学习习惯和性格品性实效性。

参考文献：

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作者简介：

王丽华（1980.10-），女，汉族，山东威海人，本科学历，讲师。研究方向：幼儿教育。