高中地理的分层次教学实践探索

童勇

摘 要：新课程改革的全面实施对高中地理教学提出了新的要求，特别是地理选修课面临着巨大的发展压力，不同层次和不同水平学生在全新教学环境下如何有效实现地理核心素养的持续发展是教师教学面临着的首要难题。笔者同时承担普通文化班级与艺术班级的教学任务，这两类班级学生的地理知识积累、学习兴趣与学习能力存在显著差异，积极推动所有学生的健康成长是笔者开展地理教学的首要目标。针对不同班级和不同学生的差异化学习需求现状，笔者引入了分层教学，主要是为了解决学生个体差异与班级授课制的矛盾，笔者根据学生成绩将学生分层，确保学力较高和学力偏低的学生都能够有效参与到学习活动之中，推动学生地理学科素养的积累。

关键词：高中地理;分层次教学;实践探索

一、分层次教学概述

分层次教学主要是针对学生综合评价差异而选择的一种差异化教学模式，在因材施教理念的指引下教育者针对不同能力和不同水平学生选择了差异化的教学方式，通过有效的教学指导和教学设计帮助不同类型学生学习，确保学生们能够在现有知识基础之上实现持续发展与成长。分层次教学根据学生们的学习状况、认知能力、心理特点将学生们分为多个类别，保证不同层次学生能够自由选择适合自己的学习内容，学生们可以有效掌握知识并提升能力。分层教学的关注重点是学生间的差异，目标是让所有学生在自身基础之上得到成长与发展，实现学生们的有效积累。笔者在教学中积极引入了分层次教学，根据各个班级与不同层次学生的实际情况选择适合他们的“最新发展区”，进而展开教学设计，有效促进学生们的成长。

二、分层次教学实施的价值分析

（一）有助于提升学生们的地理兴趣

高中阶段地理选修课程的实施主要目的是为了培养学生地理的认知与了解，但是很多学生对地理缺乏足够的兴趣与关注，这种现象在艺术班级中表现得尤为明显。学生们长期以来很少关注地理知识，地理基础非常薄弱，集体授课模式导致很多学生在地理知识学习时遇到了一些困难，他们很难理解教师讲解的内容，长此以往则导致学生们逐渐丧失了地理学习兴趣。分层次教学的实施充分关注到学生们的现有知识储备，从学生们感兴趣的内容入手调动学生们的积极性，促使学生对地理学习保持更高关注度。不同层次学生都能够在教师的讲解与分析中有所收获，感受到地理的乐趣与奥秘，这对于学生们地理学习兴趣的普遍提升具有非常显著作用。

（二）有助于培养学生必备地理素养

中国幅员辽阔而自然资源丰富，地理学科综合性強且知识跨度大，既考虑到地区实际情况与区域发展需求，同时也非常重视知识的实际运用。我国正处于“两个一百年”建设的关键时期，地理学科发展逐渐向实践应用与战略发展方向想转变，地理教育充分关注到国家的发展与民族的复兴，在资源经济和环境人口问题日益突出的当前，地理学科的重要性不断显现。高中地理教育具有非常重要的价值，现代社会公民必须要科学认知人口、环境、资源与发展问题，信息发布渠道的增加使得学生们更容易出现认知迷惘，地理课程依然是学生地理素养与可持续发展观培养的主要途径。分层教学的实施有助于学生关注地理时事，将课堂教学与学生生活有效结合起来，使得学生们能够更好地参与到地理学习之中，推动中国建设事业的全面发展。

三、高中地理分层次教学的实践策略选择

（一）关注学生心理状态，避免分层导致标签化

教师在对学生进行分层次教学时一定要关注学生对自己所处层次的态度，特别是艺术班级学生对此往往比较敏感，长期以来文化课成绩不强的现状导致学生们存在自卑心理，直接的分层容易给学生们贴上负面标签。因此笔者在教学时选用了隐形分层和显性分组的方式，在作业和辅导时将分层体现出来，避免学生们对分层教学产生抵触。而在分层分组时笔者采取了自愿报名的方式，针对部分学生心理存在困惑和不理解的情况，笔者采取了私下谈话和思想动员方式，激发学生们提升地理水平的积极性和兴趣，尊重所有的学生，特别是尊重学困生的自尊心。而对于进入较高层次学生，笔者同样注意心理疏导，避免学生产生骄傲自满情绪，促使学生们持续前进。

（二）合理把握教学目标，推动教学良性发展

文化班级与艺术班级都在一定程度上存在这两极分化的现象，如果选择相同教学目标则会导致部分学生吃不饱，而另一部分学生撑不下。教学目标的分层并不意味着部分学生可以不达到基本要求，或教师可以降低学生的评价标准。笔者在不同层次教学目标设定时根据新课标要求选择了总体教学目标，即所有学生都需要都达到目标，在此目标下确定分层目标，满足不同层次学生的发展需求。教师在教学中准确把握教学目标才能够推动分层教学的顺利实施。

（三）提升教师综合素质，适应分层教学需求

地理分层教学对地理教师提出了更高的要求，首先要求地理教师具备扎实的地理专业知识，熟悉地理新课标的要求，熟练把握地理知识重难点，能够熟练运用各种教学方法，并且做到不断更新地理学科最前沿的理论以适应新的教学任务地理教师需要了解心理学、教育学的相关知识识，帮助学生建立积极的情感认知。

参考文献

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