从定性研究新探阅读理解教学

摘 要：用定性研究的方法，采取个例的对比和分析，推断阅读理解存在的问题，并寻找相关的解决方法。

关键词：阅读理解;教学;探究

一、学生阅读理解研究的背景。

阅读理解题是中考语文中占比比较大的考题。是一种综合性的题型，它能有效地检测出学生的阅读理解能力和语文素养，在这样的背景下，有必要对阅读理解充分研究。

二、从定性分析研究学生阅读理解存在的问题。

1、什么是定性分析。

定性研究是是通过观测实验和分析等来考察研究对象是否具有这样或那样的属性;探究它们之间是否产生关系。它解决的是事物“为什么"的问题。它的研究方法是在一群小规模精心挑选的样本个体上的研究，该研究不要求具有统计意义，但是凭借研究者的经验敏感以及相关的技术。能够有效地洞察研究对象的行为和动机，以及它们可能带来的影响。

2、对学生阅读理解的定性探究。

为了探究学生阅读理解得分能力高低的原因，我采用的方法是定性研究以及观察法，访谈法和试卷分析法。

进行探究。

观察法：从日常生活观察，所抽取的三位同学性格都偏于内向。但三个同学的表现有所不同。阅读得分高的学生，上课的专注力比较好，虽不努力的举手回答问题，但是有回答问题的答案都非常的新颖有依据。阅读得分低的同学，上课常常走神心不在焉，回答问题的情况不尽如人意，要么站起来不吭声，要么就只能回答一些非常简单的问题。阅读得分中等的同学，上课也认真听讲，回答的问题中規中矩，涉及到课外的问题，常常言不及义。

访谈法：针对三位同学我问了同样的问题。①在家是否有大量的阅读？②家长是否经常与孩子进行交流？这两个问题考察的目的是探寻孩子阅读量的大小。是否通过家长的点拨了解社会规则以及广阔的社会生活，通过对生活理解能力的提高，从而加强对阅读能力的提高。通过对三位同学的访谈，成绩好与成绩中等的同学，在家里面阅读量都非常大。但是与家长的沟通上面却呈现出相反的状况。得分高的同学，妈妈是老师比较注重和孩子的交流。而其他两位同学，父母亲工作比较忙，对孩子的管教仅在于吃饱穿暖，很少与孩子互动。

试卷分析法：以某次的语文试卷记叙文阅读为例，这次的记叙文阅读考题有四题，分别是对整篇文章的内容的概括，词语的分析，句子的分析以及课外思维拓展。分析这三位同学三位同学的试卷我们可以得出以下的结论，得分高的同学，他主要失分点是在文章的整体把握情况上，对课文的理解深度不够，没达到文章要求的点上。得分低下的同学，他存在的问题比较多：对句子没有回答完整;究其原因是答题技巧没有到位。对词语的解释及运用这种题型，他只能解释词语的意思，不能够根据语境来理解词语。对课外的思维拓展，表现出扣题不准，问题回答不知所云的特点，比如：看见文章笑这个词就以为主人公很高兴，不会具体情况具体分析。

通过对三位同学的定性分析，我们可以得出下面的结论：性格内向对阅读能力的影响非常小。阅读面的宽广对阅读能力有影响，但不是决定性因素。加强对生活的理解，有助于阅读能力的提高。教师对阅读文的理解、答题技巧的指导，有助于提高学生的阅读能力。要牢牢树立起阅读文反映的是生活，答题时一定要还原回生活“还原意识"。

三、语文阅读理解的教学对策。

针对上面的情况，那么我们在语文教学中就更好地有的放矢采取相应的策略。

1、 为应对学生理解能力不足的问题，采取制定课外名著阅读计划，成立读书会，指导学生多角度评论名著，增强学生的语文阅读理解能力。

教师选择一本名著，成立读书小组，以豆瓣这样的读书评论性网站为依托，引发对名著的讨论。比如，在看完《骆驼祥子》这部书，我分别打印了京裕《被命运战胜的平凡人》和野离离《平静了这一生，却潦草了这一生》两篇立意截然不同的文章，抛砖引玉，引发学生对《骆驼祥子》这部名著的大讨论。通过这种读书会的活动，拓展学生思维，扩大学生的生活面，提高学生的理解能力。

2、 针对学生语文阅读答题技巧不到位的情况，采用强化训练的方式牢记答题技巧，增强语文阅读能力。首先，教导学生拿到文章的时候，不能够急于做答，不同的文体要有不同的答题技巧。记叙文要求掌握记叙文的六要素，比如时间，地点，人物，事件的起因，经过和结果。议论文要懂得论点论据和论证这三个要素以及它们之间的关联，理解作者的观点和态度。对说明文要求掌握说明对象及其特点。其次，牢记阅读文的答题步骤和方法。虽说强调阅读文的答题技巧有一定的投机性，但答题技巧是对阅读文的规律得出的经验总结，它能使学生快速的掌握答题的方向和步骤，有助学生思考。通过在训练中不断地强化这些知识点，使学生在临场发挥的时候能够快速的搜寻记忆，按答题的不同角度，答题的套路来回答问题，避免失分。最后，经过前面两个步骤，我们接下来要做的就是加强“倒读法"的训练，让学生阅读答案的精准输出。所谓的倒读法，就是带着问题阅读，它目的明确，容易让学生注意力集中，触及时捕抓住文中相关信息，从而节省了阅读时间。

3、 要牢牢树立起阅读文章要还原于生活的还原意识。阅读文章来源于生活。它反映的是某些人和物在生活中的某种状态或者情感。如果只停留在字面上，根本无法理解当下状况下人或物的某种思想情感。所以在做阅读理解的时候，不能停留在文章的表面，而是要调动自己的思维，以自己的生活经验为参照，去设想和揣摩。这一点在回答记叙文阅读的时候尤其重要。比如《陋室铭》这篇文章，作者写在陋室里的日常起居生活样子，如果不联系生活实际，根本无法得出作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情怀。比如可以调素琴阅金经这句话，学生直观的意识反映就是作者很闲，喜欢弹琴和念佛。这只是字面上的理解。但是如果调动学生生活经验，联想现实生活中的一般人追求名利又怎么会去看佛经？一般的人喜欢卡拉OK，越热闹越好，又怎么能够理解弹古琴的人高洁的情怀。所以，做阅读文，尤其是记叙文的阅读，一定要调动作者所有的生活经验积累，把故事和人物还原于生活，这样才能不拘于字的表面意思，得出字面下的深层含义。

四、总结

在定性探究的基础上，分析学生的阅读理解能力产生差异的原因，虽然不够全面，但也能帮助我们采取适当方法指导

作者简介：沙洁，女，回族，大学本科，研究方：中学语文素质教育