高中地理综合思维素养培养策略研究

张玮

摘 要：对于当代地理教师而言，不仅需要在课堂中传授地理知识、学科技能，还应积极培养学生自身的综合思维素养及能力。在高中地理课堂教学过程中，地理教师应采取多元化方法对学生的综合思维素养进行培养，一方面有利于学生养成科学的学习习惯，另一方面有利于提升学生的地理学科思维能力。对此，本文将对高中地理有关综合思维素养的培养路径加以简要分析。

关键词：高中地理;综合思维素养;培养对策

引言：与初中学习阶段相比，高中地理内容相对庞杂，要求学生需要掌握的地理知识点逐渐增多，而对学生综合思维素质及能力的培养则是重点教学内容。地理教师应具备一定的创新意识，积极引导学生对有关基础知识加以梳理、着重对隐性因素加以分析等，基于多元视角对学生的地理思维能力、逻辑推导思维能力进行培养，从而提高学生的综合思维素养。

一、简析高中地理教学缺乏“综合思维”素养的主要表现

首先，学生方面。学生过于依赖教师，习惯对教师总结资料进行背诵，不能通过自己的能力对知识点进行思考与整理;只是在表面上理解相关地理概念，未能对深层内容进行挖掘;没有依据地理视角对现实问题进行分析，缺少对问题的全方面分析;没有提炼有效地理信息的意识等。而本文所提及的问题均反馈出一个共通问题，那就是学生的地理综合思维能力较低。

其次，教师方面。地理教师采取的教学手段相对落后，未能及时更新地理教学理念，教师主要采取直接予以成果的方式让学生进行消化。在新课改过程中，教师应意识到培养学生思维能力、表达能力以及综合思维能力是突破传统教学模式桎梏的关键所在[1]。

二、简析培养学生地理综合思维素养的有关路径

第一，通过多元比照对现象成因加以分析。

所谓因果相依，在自然界存在与形成的地理现象都是有原因的，如果能够引导学生正确认识并充分了解地理现象成因，会对地理学习效率的提高起到推动作用。在地理课堂教学中，地理教师通过多元比照模式，可以将各种地理现象成因清楚地呈现在学生面前，使学生可以更好地明晰地理现象，增强学生的记忆能力，从而优化学生的综合思维。

我们以“地球的运动”为例，因地球发生公转与自转运动，产生四季更替、昼夜交替等自然地理现象，可是因为学生们缺少时空思维与观念，增大了学生理解及记忆公转与自转知识点的难度。在课堂教学中，基于降低学生的理解压力，可以采取多元比照模式，为学生针对地球运动及地理现象所形成的因果关系进行分析，从而降低学生的理解难度。如我们可以在课件中展示一张地球动态图，再加上语言引导，比如：“我们可以看到地球是不透明的，因此每时每刻的地球只会有一半被阳光照射。地轴是地球进行自转的中心，而在地球自转时则会改变太阳照射的位置，这就是为什么出现昼夜交替的原因。至于四季更替，則主要是因为地球公转。”这时，教师可以提出一个问题，调动学生学习兴趣，问题为“同学们知道地球公转的中心是什么吗？”，在同学回答“太阳”之后，接着讲述“地球在公转过程中，因地球公转与自转的轨道所在的平面有夹角，导致地球斜着绕太阳转动，太阳直射点在地球的南北回归线之间移动，进而导致在地球表面分布的太阳光线与地面的角度和时长不同，这是四季更替的原因。”

这种教学模式，不仅可以加深学生对课本知识的理解，而且能够对所学知识加以巩固，如此便可有效地培养学生的地理综合素养。如果学生能真正掌握多元比照模式，则可以做到举一反三，将其运用到其他地理知识的学习当中[2]。

第二，通过隐性因素分析，对推理思维加以培养。

对于隐性因素而言，其主要指的是学习的关联性因素。我们以人文地理为例，其中的隐性因素通常会超过学科的本身范畴。若想对地理综合思维素养进行有效培养，则应该从多方面展开探索，使学生借助其他领域的知识学习地理，一方面可以扩充学生视野，另一方面还有助于培养学生地理综合思维素养。

我们知道，地理学科和人文、社会、生态甚至是哲学等诸多学科均存在联系。例如“地球的圈层结构”，该章节会涉及大气圈、地震、生物圈等多种知识，在进行课堂教学时，教师会提到必要的防震知识，也有可能会提到环境保护等方面的内容。而这些内容并不属于学科自身知识，可却紧紧联系着地理学科。

在探讨地球水圈、大气圈以及岩石圈之间的影响时，可以让学生与生活现实相结合。例如，近些年世界部分地区的洪涝灾害，可能是由于大气圈与水圈均存在异状，而且也会影响地球岩石圈。关于生物圈，学生认为如果物种灭绝会直接影响到地球生态环境。由此能看出这些内容并不是单一的地理问题，其中涉及自然、社会、生物与环保等多方面内容，上述这些因素均从属于人文领域。地理教师需要引导学生对学科进行横向联系，由此可以让学生的地理视野更为开阔，从而助力于地理学习。更重要的是，在课堂教学中，教师应为学生创造更为广阔的思维空间，让学生发挥丰富的想象力，学生就会将教师讲授的地理知识加以内化，从而提升自身的地理综合思维素养[3]。

结束语：地理这门学科具有很强的综合性，教师应在实际教学中积极采用多样化的教学方式与实践活动。以此培养学生各方面的基础能力，例如记忆能力、观察能力、想象能力以及逻辑思维能力，从而培养与提高学生自身的地理综合思维素养。

参考文献

[1]吴昊.高中地理综合思维素养培育教学探微[J].基础教育研究，2018（24）：35-36.

[2]陈华演.利用思维导图培养高中生“地理综合思维”素养的实践与思考[J].就业与保障，2018（09）：33-35.

[3]高慧.如何在高中地理教学中培养学生的综合思维素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：79.