小学低段数学的生活化教学策略探究

单小菊

摘要：在小学数学教学中，尤其是低年级的小学数学教学中，教师应针对学生的认知特点和身心发展规律，做好一切从学生的学习、生活和思想认识实际出发，充分引入生活化内容，让数学教学处处彰显生活气息，以使学生切实感受到数学学习的意义所在，使数学教学更具丰富的情味。

关键词：小学;低段;数学;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-176

所谓生活化教学，指的是教师通过对现实生活中的真实场景加以梳理整合，进而将其运用于课堂教学各环节的一种教学方式，其最大的优点在于为学生营造了一种亲切、熟悉的学习氛围，有利于在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对所学知识的理解掌握。作为小学数学教师，我们有责任也有义务探寻将生活化理念运用于数学教学中的途径与策略，以拉进学生与数学之间的距离，感受到数学学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生的应用意识与能力，使数学教学更具丰富的情味。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，从创设生活情境，减轻理解压力;贴近生活化教学，激发学生好奇;解决生活问题，强化学以致用三个方面去探究小学低段数学的生活化教学策略，期待能和各位教师共同学习借鉴。

一、创设生活情境，减轻理解压力

创设有效的情境能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动投身到学习当中。所以教师应该适当在堂中设立一些情景，让教学的内容不在显得死板，而是变得更有生趣。并且老师需要通过情景对学生进行指引，引导学生发散自己思维不让思维局限在一个地方。小学数学教师要注重创设生活情境，将数学和生活紧密联系起来。数学中的很多问题来源于对生活的思考，教师要提高小学生运用数学知识解决生活中问题的能力，在实际生活中感受数学的存在。强调数学和生活的联系，将生活实例引入到数学教学中，可以使数学学习变得多姿多彩;运用生活中常见的场景教学，可以有效的提高教学效率。教师要激活学生已有的生活经验，提高学生运用数学解决实际问题的能力。

例如，在教学《连加》内容时，笔者创设了一个生活化的情景：小红去商店买帽子，发现有3个帽子都很好看，都买了下来，红帽子的价格为22元，粉帽子的价格为33元，灰帽子的价格为18元，这些帽子一共需要花费多少钱呢？笔者让学生观察这道题，并观察这道题的运算顺序，分组讨论这道题的运算方法。小学生有的按照顺序加起来，22+33=55，55+18=73。有的小朋友先算粉帽子和灰帽子的价格，33+18=51，51+22=73。有的小朋友发现红帽子和灰帽子可以凑为一个整数，22+18=40，40+33=78。笔者让小朋友讨论这三种算法，看哪种算法在计算中难度较小，计算的比较快。这样去设计问题就可以让学生迅速的思考起来，让学生在自主学习发散思维的同时还认识到了数学的价值，简直是一举多得。同时，如此运用生活化的情景导入，可以使学生明白加法的运用场景，明白数学和生活是紧密联系在一起的。

二、贴近生活化教学，激发学生好奇

生活教学就是把教学与生活联系起来，使教学在生活的平台上更好地发挥作用，帮助学生尽快走进课堂，掌握所學知识。教师运用生活化教学可以有效地改善学生在学习过程中对教学内容和学习数学的意义不理解的现象，进而提高学生的学习积极性。然而，一些教师在教学中忽视了生命的重要性，没有把教学与生命联系起来，学生不能理解知识的真谛，严重影响了教学效果。因此，教师在运用生命教学时，应贴近学生的需求，了解学生的兴趣，激发学生的兴趣，加强学生对课堂的探索。

例如，在教学《认识人民币》内容时，笔者便通过让学生观察人民币以及换币、购买等活动中认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，学会简单购物的教学目标。首先，笔者通过多媒体为学生创设了超市和银行的情境，并为学生准备了生活中常见的纸币一元、五元、十元等，让学生近距离观察这些纸币。然后笔者组织学生进行现实中的实践活动，让学生去银行兑换跟十元等额的一元纸币，再到超市去购买六元的零食，并进行付款。这样，笔者通过为学生准备钱币让学生仔细观察，和创设超市购物和银行这种生活化场景，就能有效激发学生的兴趣，进而加深学生对人民币的认识。

三、解决生活问题，强化学以致用

理论联系实际是永恒的真理。在小学数学生活教学中，学生应在掌握数学知识后进行合理的训练，以巩固学生的学习成果。在实际的小学数学教学中，教师可以有效地将生活与数学联系起来，可以检验学生的学习成绩，使学生更清楚地了解自己的数学水平，也可以使学生在生活中发现数学，从而提高学生的数学观，增强学生的数学素养数学核心素养。

例如，在教学《认识人民币》内容时，我们就可以让学生从家中携带不同面值的人民币，或者老师打印不同面值的仿真人民币，让学生通过实物对人民币有一个直观的印象。然后可以开展“班级购物节”之类的活动，让学生分别扮演买家和卖家，通过模拟买卖商品的活动加强对人民币面额、计算、找零等的理解。又如：在课外实践活动的“统计与概率”，笔者让学生回家询问父母的身高、体重、年龄、是否佩戴眼镜等问题，组织学生自由结合，组成合作小组，学生自己制作和完成统计表格，将统计结果制作成柱状图或折线统计图，从中发现问题，进行归纳。可见，通过将课堂领域和现实中的生活素材相会，学生对探究数学的热情有了不小的提升。

总之，在当前的小学数学中，生活化的实践活动是提高学生自主学习和自主探究能力的重要途径，因此，教师应对生活化的实践活动给予足够的重视，并不断完善开展生活化的实践活动的方法，只有这样，才能使小学数学的教学质量逐渐得到提升。

参考文献

[1]朱翔羽.浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].学周刊：上旬，2016，34（12）：105-106.

[2]梁翠玲.浅析小学低段数学课堂的优化教学[J].河南科技，2012（22）：103-103.