高三物理复习课堂的有效性

马永军

一、高三物理教学中问题

长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而很容易在教学过程中特别是在高三复习过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。

二、提高高三物理复习效率的做法

复习的效果最终体现在学生身上。因此，必须结合学生的实际制定总复习计划和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。

1.练习到位，及时反馈

要认真选编练习题和测试题，坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。练习要有一定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，教师精心选编的练习题学生能否按时完成至关重要，他直接影响着复习的目标能否实现，而教师的精力有限，为使每节课的练习落实到位，我们采用教师抽查和学生互查的方式检查练习的完成情况，一旦发现学生中普遍存在理解模糊的问题，教师可对症下药，及时补救。

2.立足课内，精讲精练

在高三物理复习阶段，常看到这样的教学现象：课堂上老师从来就没有闲着过，嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课就准备好几张投影片，教学密度大得惊人。一节课讲这么多学生能接受吗？另外就是练习课外发，让学生在课外做，课内由老师继续灌，都想尽可能多地挤占学生有限的课外时间。结果是事倍功半，即使出了点“成绩”，也是以牺牲师生的身心健康为代价的。因此老师备课时要多想学生的需要，学生的感悟，学生的接受能力，在课堂上，老师的话要尽量地少，取而代之的是学生的思考、学生的声音和学生的活动。由于总能满足学生的需要，又有充足的时间思考，这样的练习质量高，学生的学习积极性和主动性强，思维活跃，加深了对所学内容的理解。既提高了学习效率，又减轻了课外负担，还有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性。我们坚持讲解与练习有机结合的原则，反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式。而是“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。

三、试卷讲评，追求高效

试卷评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力等有很重要的作用。

1.什么时候讲？我们常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就弄明白了的题目，我们就不讲。

2.讲什么？调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我们常常是根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的问题上来。根据学生测试情况，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。因此我们备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

3.怎么讲？教师讲评应突出重点，重在指导。而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这类归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。如把一份综合测试分为：a.整体法的应用;b.隔离法的应用;c.等效法的应用;d.函数图象在物理解题中的应用等类型。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、物理规律理解不透甚至错误;b.审题时对题中的关键词：、词、句的理解有误;c.物理模型建立失当;d.思维定势的负迁移;e.受力分析或物理过程分析错误;f.数学运算错误等类型。讲评时，教师要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散——“一题多解”。（2）对物理情景发散——“一题多联”。（3）对物理问题发散——“一题多变”。

4.讲后怎么办？讲评后，让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，教师再重改试卷，并要求每一个学生第二次能拿满分，教师第二次改卷后，再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这一做法，我们称之为“评后110分”。虽然这“评后110分”并不真的能讓每一个学生的卷面成绩都是110分，但它对教师和学生都提供了一个努力的方向。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分。但我们认为（对学生也经常这么说），即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

总之，学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理复习效率，才能实现高三物理课堂教学的有效性。

（陕西省汉中市洋县中学）