数学课堂如何有效提问来激发学困生的学习兴趣

邓红英

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。因此在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，让他们主动参与到课堂教学活动中来，我认为有效的课堂提问就变得尤其重要。有效的课堂提问可以帮助这部分学生进行思考，促进问题意识的形成和实践能力的发展，同时还能启发学困生思维创造能力。因此如何有效我想谈谈我的几点看法：

一、课堂提问不能过于密

课堂满堂灌的现象一直呈现在我们的数学课堂里，一些教师为了体现学生的主体地位从课堂情景导入，当到最后的复习小结全部以问题的方式呈现出来。几乎可以说是一问到底。这就使学生的精力全部放在问题上，对于数学基础较好的学生都会失去了发展体验的机会，更何况我们的学困生？这样的教学方式学生的能力根本无法得到提高，久而久之我们的学困生只会更加的失去学习这门课的兴趣。如教师在进行《双曲线的简单几何性质》的讲解时在课程一开始就设置了一系列问题：椭圆的标准方程是什么？椭圆的范围、对称轴是什么？对称中心是什么？顶点坐标是什么？焦点坐标是什么？离心率是什么？a，b，c的关系是什么？双曲线的标准方程是什么？双曲线的范围？对称轴是什么？对称中心是什么？顶点坐标是什么？焦点坐标是什么？离心率是什么？a，b，c的关系是什么？椭圆与双曲线之间有什么联系差别又是什么？将这些问题全部思考完需要耗费学生一定的时间。而问题过多导致学生失去了思考的耐心，出现不耐烦的表情。这就造成学生对之后的课堂内容产生厌倦，进而导致学生的学习效率大幅度降低。其实在教学过程中可以直接提出这样的问题：从椭圆和双曲线的定义可以看出来，双曲线的定义仅仅是把平面上的动点到两定点的距离之和改成了到两定点距离的差的绝对值，你能用类比的方法研究出双曲线的简单几何性质吗？这样就使得学生思考研究的方向更加明确，同时没有过多问题的困扰学生的学习效率，自然也会得到提升教学效果，

二、课堂提问应该具有有效性

有些数学教师在课堂教学中为了引起学困生的注意力所提出的问题可以直接在书本上找到答案，甚至还有“好不好”、“正不正确”、“对不对”等无效问题。这类问题没有多少指导意义和探究意义。这种问题不仅不能启发学生的思维对课堂效率也有严重影响，若是长期如此，会致使学生养成惰性思维和轻浮的态度，不利于学困生成绩的提高。为了使问题的有效性得到保障，教师再进行问题的设置时应该环绕当堂所讲课堂的难点重点进行设置。只有这样才能带领学生直奔主题，全身心投入课堂重点难点的思考中去，从而使数学的教学效果得到提高。也利于学困生成绩的提高。例如;教師在讲线与平面垂直的判定定理和性质定理时，我们可以提问学生我们升旗的时候旗杆如何放置才能与地面垂直？这样的问题联系学生生活的实际，具有一定的启发性，符和学困生生的心理特征。这样才能引起学生探究兴趣，激发对问题进行思考。

三、课堂上要有适当的留白

我们在教学中经常犯的错误就是为了完成课堂教学内容，教师在提出问题后，一般只给学生留下较短的时间，让学生思考，然后直接进入教师讲解环节。这就造成大部分学生由于时间不足，思维受到限制，达不到培养学生思维能力的效果，对于学困生来说，他们的反应和知识的融汇贯通能力本就不高，要在短时间内得到问题答案，几乎不可能实现。所以要让这些学困生的思维过程得到展现，教师在提出问题后，必须留给学生足够的时间进行思考。一方面，若是教师不给学生留有足够的时间让他们进行思考，就只有很少一部分学生能完成思考。久而久之，这些学困生也就失去了思考的兴趣，学习积极性遭到打击，对知识一知半解。另一方面，由于这些学困生的语言能力本来就较为薄弱，缺乏自信。因此在问题的回答过程中可能会出现表述不清等状况，有些教师为了课堂进度会会不耐烦而打断学生的回答，或者让其他同学起来继续回答或教师自己代答。这种做法尤其容易让学困生生产生自卑心理，也可能造成学生的积极性下降，失去了回答问题的兴趣。长期的预留时间不足，会造成学生的思维能力受限，甚至会形成坐等别人的答案或者照抄的模式。其实，作为教师没必要为了赶教学进度，而缩短学生思考的时间，因为他们在这堂课没有弄明白的地方，我们后面还得花时间去补救。因此，在数学课堂提问后，教师应为学生留足够的时间，尤其让学困生的思维能力得到充分发挥。

要让课堂提问激起学困生的学习兴趣，就必须正确，合理地进行课堂提问，具有针对性的进行提问。同时所提问，还必须引起学生的兴趣，进而提高提问的有效性，最终达到提升课堂效率，培养学困生创新思维的能力和目的，激发学习兴趣和热情，增强学习的自信心。

（陕西省洋县第二高级中学）