基于核心素养的高中生语文整本书阅读教学研究

石磊

摘要：语文核心素养就是学生在语言使用过程中体现出来的语言经验、水平与品质，以语言水平、思维水平、审美水平与文化意识作为核心要素。为了更好地培育他们的核心素养，新课改指出了“任务群”这一概念，支持老师把“整本书阅读”使用到阅读课堂中。目前，整本书阅读已然得到实践，并且获得了十分明显的效果，不过，从综合角度进行分析，其中也面临着一系列难题，并且得到了人们的重视。

关键词：整本书阅读;高中生语文;核心素养

一、前言

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中整本书阅读任务群的产生，使得语文教学的模式与要求得到了一定的发展：“本任务群重点在于带领同学们利用阅读整本书籍，扩大阅读视野，形成自身的经验，总结符合自身要求的阅读方式，提高阅读鉴赏水平，形成优良的读书习惯。”为了建立起语文学科核心素养与整本书阅读之间的桥梁，论文以核心素养作为基础，对于学生语文整本书阅读教学加以讨论与分析。

2016年教育部门颁布了《发展我国中小学生核心素养》的有关文件，提出在新的时代背景下，老师必须以提高全体同学的综合素养与核心素养作为目标，提高他们的整体素质。加之学生减负和淡化分数等声音的产生，怎样在这种要求下提高学生的核心素养水平，建立以核心素质提高为主的教育制度有着十分重要的作用。现阶段，重视高中生核心素养的分析方面，基本集中于学生综合能力的提高，而针对语文综合素养的讨论不多。现阶段，阅读教学不只是科目设计还是教师教学质量方面均面临着一系列缺陷，仍有更多的上升空间。语文学科对于高中教学而言具有重要的意义，提升学生的语文核心素养有助于学生理解能力的提高，进而对于其他科目的学习也是有帮助的，阅读是语文学习当中非常重要的部分。目前的阶段，阅读教学不只是科目设计还是教师教学质量方面均面临着一系列缺陷，仍有更多的上升空间，作为一位语文老师，目前的重任就是期望学生利用三年语文课程教育的培育，使得同学们能够提高语文核心素养与整体技能，将来能够更快地步入社会。

二、基于语文核心素养的高中生阅读教学的实践意义

阅读，即人类认知文字，而且开始写作的前提条件，是语文学习中的主要构成部分。而所谓的阅读教育，就是引导同学们掌握阅读方法的渠道。从语文课程的实质进行分析，因为其具备工具性的特征，需要阅读教学可以使同学们知道识字、认字，掌握阅读理解，并且通过知识加以研究、总结、判断推理。从个体发展的角度进行分析，阅读教学为同学们信息的获得、阅读水平的提升给予了一个高效的、完善的平台。同学们利用阅读汲取了理论知识，拥有语文的基础技能和听、说、读、写的能力。不只是这样，阅读行为属于一种较为庞杂的过程，应该包含观察、记忆、思维、联想、想象等方面的充分使用，因此有利于学生智慧的启迪。阅读是语文学习当中非常重要的部分，高中语文教师通过教学方案的合理制定，提升阅读教学水平对于高中生的综合素质提高具有重要意义。

（一）提升阅读教学质量

将高中生的阅读教学建立在提升语文核心素养的基础上，有利于实现我国目标课程学科的系统化与基础化。语文核心素养的培养，要求教师改变与提升自身的教学质量与教学水平。基于核心素养的阅读需要教师提升教学质量和改变教学模式，带来与引导学生进行深度学习，跨学科的学习，从根本上改变原来的学习方式。普通高高中生的语文课程标准把“语言构造运用”、“文化传承理解”、“审美鉴赏与创造”等方面对语文核心素养培养提出要求，这也为语文阅读的教学提供了方向，语文阅读教学可以从先提升学生的语言运用能力，语言运用能力提升后有利于对文章进行深刻的理解与个性化的解读，进而提升学生的审美鉴赏与对一些文化传承的深刻理解。

（二）让学生全面综合发展

高中生语文的教学目标就是利用语文课堂实践，来提升同学们的阅读能力、写作能力、语文综合能力，在课堂上使得同学们能够形成正确的三观。语文素养是同学们在积极的语言实践过程中形成的，是同学们语文学习过程中語言技能、情感表达、思维方法、价值观念、人生观念等的总体呈现。而阅读教学是提高上述能力的前提条件，使得同学们能够按照新课改的标准来提高综合能力，使得同学们在将来的学习、生活与工作过程中通过自身的核心素养，来变成一个全面发展的综合型人才，符合时代发展的潮流。

三、当前高中语文整本书阅读主要问题

（一）缺少规划，目标模糊

整本书阅读属于一类和碎片式阅读、浅阅读完全不一样的读书方法。这种方法能够使得阅读课堂不受到浅阅读的限制，拓展，学生的读书视野。目前，这逐渐变成高中语文阅读教学的主要构成部分，不过，还有部分人并没有意识到长期意义，对其没有那么关注。部分老师并未把其纳进课堂计划，他们在任务设置方面有着较强的任意性。所以，部分同学在读书时有着敷衍情况，读书效果也受到严重影响。

（二）类型单一，范围狭窄

在学生整本书阅读过程中，部分老师在实践过程中以教科书单元主题作为“引子”，推荐某些书籍引导同学们赏鉴。一些学校与老师就是引导同学们按照本身偏好选择书籍。因为自身经验的缺乏，兴趣没有那么广泛，部分学生选择的书籍基本是小说，种类不多，很少会选择经典读物与其他学术著作。阅读范围较为狭小，造成他们无法利用读书来学习某些更加深层次的内容。

（三）疏于引导，考核缺位

整本书阅读是新课改的主要构成部分。不过大部分老师则表示，引导同学们自由读书与互动是其中的核心。因此当前大部分学校的整本书阅读均以每个星期一次阅读课的方式存在着，而阅读课就是以同学们自由读书与探讨作为主要形式，老师较小参与其中。加之教学任务比较繁重，大部分老师较少为同学们布置阅读任务，和整本书阅读有关的考察和评估也十分缺乏。

（四）老师的教学普遍重知识而忽略能力的提升

老师在课堂活动中的关键就是提高学生的综合水平，但是目前大多数老师在阅读教学中大多关注理论知识，未重视综合技能的培养。大多数教师在阅读教学活动中均是基于考试纲要来完成，重视提高同学们的考试分数，反而忽视了对于他们语文核心素养和价值观念的培育。阅读教学必须利用教学课时的进行，提升同学们的语文素质和应用、审美、研究水平，使得同学们实现全面发展。仅关注理论知识的讲授，反而忽视语文综合能力的提高，这是无法实现教学目标的。

四、基于语文核心素养的高中生整本书阅读教学策略

老师是教学的重点，这对于学生们的语文素养的提升具有重要作用，教学策略的优化有助于提高同学们的核心素养。以下主要对于整本书阅读教学策略指出一些意见。

（一）明确素质教育的教学理念，发挥学生的主体作用

本文以《李敖大全集》为例来提出整本书阅读教学策略，在整本书阅读教学当中，教师必须确定明确语文素质教育的重点，明确以语文核心素养作为基础的实施整本书阅读教学的目标。在学科设计与讲授活动中，教师必须将同学们当做其中的主体，结合同学们的真实状况与课程核心来开展课程。同样地，教师需要重视学生的差异化发展与实际要求，在课堂教学活动中应结合学生的优势和缺陷，针对各种类型的同学来使用对应的方法，需做到因材施教，如此一来有助于提高同学们的语文能力。

对于李敖《李敖大全集》中的《十三年与十三月》文章，针对于当前一般语文素养的高中生而言，对于李敖他们往往听说过，但是深入了解的很少，并且，《十三年与十三月》这篇课文比较长，文章的思路需要提炼，大多数学生不太能做到这一点，文中的它山之石可以攻玉，虽然学生们对于这个语句是听过的，并且也明白其中的道理，然而在阅读的过程中往往难以运用，在这样的背景下，在进行阅读教学设计的时候，可以运用提问法和点拨法结合的教学方法来教学，在提问的过程中，可以加强引导，慢慢深入，提高学生的积极性，例如问学生“你们觉得写下这篇文章的时候李敖处在怎样的情境下？”、“处在那样的情境下的李敖会有怎样的想法？”、“李敖写下这篇文章最想表达什么？”，要学生能够理解文章中所隐含的文化心态，需要教师层层深入地讲解，这是在教学的过程当中一定会经历一个的过程。

（二）注重学生综合能力的提升

现阶段，大多数高中教师在整本书阅读教学过程中仅倾向于理论知识的讲授，并未重视同学们语文核心素养的提高。大多数老师在课程设计之时，基本均是按照考试纲要来明确，使得整本书阅读教学变成了提高分数的方式，并未按照语文核心教育的要求来实现课程设计。老师在语文整本书阅读教学过程中必须关注同学们综合水平的提高，结合同学们的特征来展开课程设计，使得他们的语文核心素养与学科综合水平能够不断提升。

以上文中提到的李敖《李敖大全集》的整本书阅读教学而言，要在学生的学习过程中提升他们的综合素质，深入了解文章内涵、发散性思维的培养必不可少，教师可以在课堂上运用一些活动来加强师生互动，提高学生的综合素质，可以让学生阅读文章和了解了写作背景后，分析李敖在当年的情形下所不能够自己决定和选择的事，例如其所在的年代、国家遭遇的灾难、求学途中的艰辛等等，但是李敖同样有许多可以自己选择的事情，包括生活的态度、对自己的定义，这可以让学生将李敖的情况和自身的情况进行对比，例如，对于学生们来说，他们的出身、周围的制度、性别的方面是没办法选择的，但是他们自己可以选择要成为怎样的人，然后鼓励学生说出自己的想法和体会，笔者在进行教学的过程当中，学生们对于文章的最后三段是非常有感触的，认为这些文字给了他们很多力量，感动了他们。

（三）注重提升教师的专业水平和教学技能

按照如今高中生整本书阅读教学过程中面临的难题，大多是教师在讲授活动中未关注同学们的语言积累和使用，大多数倾向理论的讲授而忽视了技能的培养，还包括教学方式单一化等因素。上述问题的产生，就是由于师资团队综合能力低下，并未完全认知教学目标导致的。所以，老师应制定清楚的教学目标，确定语文核心素养的蕴含，重视本身技能和教学方式的优化。学校能够利用开展某些公开课程，引导教师们积极沟通教学方式，提高老师的专业能力。除此之外，教师应重视整本书阅读教学的课堂素养，这是老师专业素养的重点，提升老师的课程素质能够提高他们的专业水平。

（四）设定语文阅读情景，将学生带入教学情境

苏霍姆林斯基曾提到：“学校是一个知识基地，教学并不是教师将自己的知识生硬地搬到学生脑中，而是教师和学生之间通过心理的桥梁，在沟通的过程中实现知识的转移。”这对于师生之间相互了解和他们内心深处的沟通是具有非常重要的作用的。当前，随着科学技术的发展，虽然各类教学模式层出不穷，但是课堂教学模式是始终无法被替代的，因為课堂教学能够更好、更直接地实现教师与学生的情感沟通。当前，在小学语文教学的环节当中，师生之间的内心联系一直是教学中的重要部分。人文学科的特点就是运用情感来打动人，文无定论。而用情感来培育学生，能够和学生进行深度的交流，对于学生多样化的学习的需求运用包容力和张力来满足，使得学生在教学的过程中能够体会到语文学习的快乐，这进一步给语文教学课堂带来了活力。要达到这样的状态，教师首先需要把自己的感情放入文章当中，从而创造出一种氛围，通过这种氛围来对学生造成感染，带入情景当中，然后教师需要多与学生进行互动，并且在这个过程当中老师要注意让学生培养良好的教学态度，掌握适当的学习方法，便于提高学生的自主学习能力。

五、结论

阅读是语文学习当中非常重要的部分，高中语文教师通过教学方案的合理制定，提升阅读教学水平对于高中生的综合素质提高具有重要意义。新颁布的《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：要引导学生“少做题，多读书;好读书，读好书，读整本的书”，整本书阅读教学就是所有语文老师的必修科目，还是所有教学工作者的重要任务。现阶段，整本书阅读教学不只是科目设计还是教师教学质量方面均面临着一系列缺陷，仍有更多的上升空间。作为一位语文老师，目前的重任就是期望学生利用三年语文课程教育的培育，使得同学们能够提高语文核心素养与整体技能，将来能够更快地步入社会。

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（汕头市第一中学 广东 汕头 515000）