形象教学法

李丹丹

【摘要】小学音乐教育的目标是使学生首先了解并获得演奏音乐所需的基本知识，发展其阅读乐谱的能力，并增强他们的音乐记忆力。为进一步理解，演奏和创造音乐奠定基础。在音乐课上，学生通常喜欢学习歌曲和游戏，但是学生对音乐理论和技能培训不感兴趣，但是如果我们能够熟练地设计音乐的教学方法，就能获得出色的教学效果。特别是在偏远小学，教育设施相对较落后，因此尤其需要注意教学方法。同样，学习五线谱可能是乏味和无味的，这对于初学者来说尤其困难，尤其是抽象思维能力较弱且不专心的低年级学生。因此，本文对音乐教师的教学方法进行了一些探索性研究，希望能为小学音乐教学提供参考。

【关键词】形象教学法;五线谱;小学

引言

五线谱有一定程度的抽象性，尤其是在低年级，学生的抽象思维能力很弱，初学者很难理解。因此，基于孩子的好奇心，活泼好动，喜欢嬉戏，乐于接受新事物和易于分散注意力的特点，我们对音乐课老师的教学方法进行了一些探索性尝试[1]。应将过去的静态教育变为动态教育，让学生从传统的“要我学”转变为积极参与的“我想学”，真正体现了学生的主导地位。因此，在教育过程中，如何有效地教学和如何激发学生的兴趣，这就是本文讲到的“形象教学法”。

1童话故事，激发兴趣

一切有趣的事都会给人留下深刻的印象，尤其是在童话故事中。将童话带入教室，并利用故事的想象力满足孩子，们的天真和好奇心，激发对学习的兴趣和对知识的渴望。在教学过程中，老师不会直接向学生传授线谱知识，而是将其知识融入故事情境中，鼓励学生积极参与轻松，愉悦的教育和学习的环境。通过合作建立共享的学习平台[2]。例如，在老师进行指导教学时，提前准备好的图片，给学生讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，指示他们从屏幕上识别故事的“知识点”。这样，在一个有趣的故事的指导下进行学习将使学生更容易接受和学习。因此，在“形象教学法”中，不仅老师要重视教学技巧，而且老师还需要创造角色，精心设置和创造适合每节音乐课和学生学习内容的教学方案。需要激发对学习音乐的兴趣。这是如何将知识点整合到下文所述的故事情节中的重要环节。

2科技辅助，理解记忆

在现代教学过程中，尤其是音乐教学中，现代多媒体教学方法影响了传统课堂，开创了音乐课堂改革创新的新途径。在传统音乐课中，纯粹的听和唱歌活动限制了学生对音乐的理解。精美多样的动画和照片以及精美的图像和视频可以自然地激发学生的主动性[3]。使用这种综合的艺术形式，可以通过具体化抽象音乐理论的知识，并向中低年级的学生进行教学来获得出色的教学效果。近年来，许多小学将乐器引入教室，这也是音乐教育改革的良好切入点。将乐器引入教室是学生学习读谱的最佳实践活动。演奏乐器音乐的过程也是阅读五线谱的过程。例如，导入口风琴被用作教室乐器和键盘乐器以进行演奏。其易于学习，可以弹奏任何曲目，这对于学习音乐理论很有用。弹奏乐器时，通过简单的旋律和节奏进行练习，不仅可以正确弹奏出五线谱上的音符，还可以在反复聆听的过程中建立准确的音感，并在提高音乐技能与理论知识同时，激发了学生参与音乐表演的兴趣。

3背景音乐，创设意境

聆听是学生对音乐产生兴趣的重要方式，也是“形象教学”的重要组成部分。只有抓住学生的兴趣，才能从根本上调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。因此，不仅要有动人的童话，而且还应根据故事的内容精心布置正确的音乐[4]。例如，在教给学生“小蝌蚪找妈妈”时，故事中夹杂着“泉水叮咚”和“二泉映月”的音乐片段，而“泉水叮咚”则表达了一种优雅，宁静与和平气氛用来形容小蝌蚪在早晨醒来并喜欢游泳，嬉戏和在溪流中嬉戏的有趣场景。“二泉映月”的悲伤和低调的情绪提醒学生，小蝌蚪想找到他的母亲以及无法实现的无助感。在音乐和故事的共同指导下，学生们有时会在水流声中与小蝌蚪一起航行，有时他们非常担心小蝌蚪无法找到他的母亲。教育结束后，一些学生能够讲出故事的所有細节，包括所有教育知识点。因此，在优美的背景音乐下讲故事也是“形象教学法”的重要环节。实践证明，形象教学法适应低年级学生的心理特点和思想观念，促进了学生的理解和记忆，取得了良好的课堂教学效果。

4结语

在教育中，有必要正确处理读谱教育与其他教育内容之间的关系。音乐感，表演和创作必须包括特定的乐理知识和技能要求。阅读乐谱作为一种音乐学习工具，可以帮助学生正确地体验音乐并理解音乐的丰富情感和文化含义。这是学生表演音乐所需的基本音乐技能[5]。记谱法教学不必作为一个独立的知识体系而单独存在，从长远来看也不需要加强。取而代之的是，它可以与各种活动（如唱歌，弹奏，欣赏和创作）灵活多样地紧密集成起来，从而成为整体音乐教育活动的有机整体。帮助学生打开音乐之门的关键。简而言之，读谱教学是一项长期的教学活动，培养学生的写作技能并非一朝而就。培养这种基本的音乐能力需要循序渐进的过程。老师需要建立学生阶段的目标，并在每本教科书中对突破点进行水平分类，以在每个不同年级的学生间塑造适合他们的音乐学习环境以及培养他们的音乐素养。

参考文献

[1]赵潇.“五线谱地板教学法”课堂教学实践研究——以X市z小学为例[J].北方音乐，2020（07）：135-136.

[2]田雨.谈“先声音后符号”对小学生读谱能力的开发[J].中国音乐教育，2019（09）：9-13.

[3]郑子.浅谈小学音乐教学中的音位记谱法和文字记谱法[J].西部素质教育，2016，2（10）：178.

[4]冯天博.识谱教学问题分析与优化教学改革[J].戏剧之家，2015（05）：179+187.

[5]田英英.论基础教育中五线谱和简谱教学的优劣势及其应用[J].大众文艺，2011（09）：236-237.