小学语文习作生活化的尝试

陈举玲

【摘要】目前小学语文习作教学还存在着许多问题，作文的意义在于记录生活中美好的事情，而在应试教育的大背景下作文的意义往往会被忽视。叶圣陶在书中有这样一句话：“写文章不是生活的一种点缀，而就是生活本身”。同时新课标也提出了这样的要求，所以教师在进行习作教学时应该改变以往的教学方法，让文章更贴近生活，本文就如何让小学语文习作生活化展开讨论，具体内容如下。

【关键词】小学语文;习作;生活化;尝试

随着新课标的提出，当前教学的原则是学为主体，导为主线，对于小学习作的教学更应该遵循这样的原则，教师应该注重引导学生在习作练习时应该贴近生活，不应该只教学生大量的典故，造成学生作文是大量的素材堆积，不能让读者感受到学生文章中的主题思想，不能让读者准确抓住文章所表达出的情感。教师应该引导学生仔细观察生活中的一点一滴，只有这样学生在进行习作练习的时候才能够将生活中积累的作文素材写到作文中，在作文中将自己的所见所感表达出来，这样的文章才能够更加感染读者，学生的写作能力也能够提高。在教学过程中教师可以在以下几个方面进行尝试：

1提高学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师，老师应该注意提高学生对习作的兴趣，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过这句话我们可以感受到兴趣的重要性，学生对写作充满兴趣，在课余时间学生能够通过写文章这种形式记录生活中的所见所闻所感所想，使自己的写作水平也能够在潜移默化中得到提高。语文教师在教学过程中可以进行以下的尝试：（1）抓住低年级学生的心理特点，为学生今后的写作奠定坚实的基础。教师可以用生动有趣的故事开始课堂，让学生走进写作这门全新的课程，激发学生对写作这门课的兴趣，引导他们在写作的过程中加入生活的元素。（2）根据小学生活泼好动和对未来的一切充满好奇的特点来开展教学，低年级的学生活泼好动，教师在教学过程中应该加入一些游戏让学生在游戏中学习写作知识，然后让学生记录自己在游戏中的感受，这样学生的写作积极性能够在游戏中提高，使学生在游戏中学习知识，在学习中感受游戏的快乐。（3）农村学校与城市学校不同，在进行田园风光的写作训练时，教师可以带领学生亲自到田园中去，感受大自然的美好。教师应该充分利用农村的周边环境，增加学生的实践过程，让学生能够切身实地的感受自然风光，有助于让习作生活化教学模式的开展，同时增加实践活动能够燃起学生写作的欲望。（4）把握学生好胜的心理特征，教师在教学的过程中可以增加竞赛的环节，每当讲解完一种写作手法，教师可以安排相应的作文竞赛，选取其中的优秀文章，让这些写作优秀的学生在所有学生前进行展示，让他们体会到写作的兴趣。同时教师对那些文章有一定欠缺的同学也要进行鼓励，应该先对他们文章中的闪光点进行赞赏，然后再委婉地指出他们文章中的不足之处，这样这些同学不会对写作失去信心，还能够增强他们写作的兴趣，是他们能够在下次写作中改正自己的不足，發扬自己的优势，让自己的文章越来越好。

2教师在教学的过程中应该逐渐完善自己的指导方法

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学的过程中应该注意自己的教学方法，只有教师传授了相应的写作方法，学生写文章是才能够很好的应用这些写作方法，好的写作方法能够对文章起到润色的作用。在写作的过程中学生应该加入生活中积累的写作素材，然后在进行文章布局规划的时候应该讲究写作方法，布局谋篇的方法主要包括顺叙、倒叙、插叙和平叙的方法，学生只有充分掌握了这些写作方法，才能够使文章的结构更加清晰。同时教师在教学的过程中应该引导学生寻找适合自己的写作方法，然后进行总结，让自己的文章越来越好，让学生写作水平能够大幅度的提高，从而提高学生语文整体素养。

2.1教师在教学过程中应该注意启发学生的写作思维

作文是学生将生活中的所见所闻所感通过大脑的整理呈现出来的东西，也是思维的体现，教师在教学过程中应该注意开发学生的思维，让学生的思维更发散一些，少一些局限性。在锻炼学生思维能力的时候，教师可以采取以下这几种方法：（1）让学生在写作的过程中充分发挥想象力，由于农村的闭塞，一些城市孩子眼中的平常的事物，对于农村孩子来说是很难见到的，这就要求教师在教学的过程中通过生动的语言将这些事物生动形象地描绘出来，然后让学生充分发挥自己的想象力展开联想，让看不见的事物活灵活现地呈现在学生的脑海中。（2）在教学过程中增加讨论环节，让学生在讨论的过程中向其他同学分享自己的意见和想法，然后学生在聆听别人的过程中还能够受到启发，完善自己的写作思路。

2.2教师在教学的过程中应该注意反思自己

古人云：“吾日三省吾身”，教师应该在教学的过程中仔细观察学生的所作所为，要注意发现自己在教学过程中存在的问题，要分析问题出现的原因，然后找到解决问题的方法，加强反思，让自己的教学方案越来越完善，让学生的写作能力越来越高。

3教师应该根据环境的特点来进行习作生活化的教学

教师应该利用好生活周围的环境来开展教学，引导学生走进生活、参与生活、体验生活，通过习作来表达自己在生活中的所见所闻所感，这样才能写出有思想有情感的作文。例如教师应该让学生体验自然风光来发现自己家乡的美丽，然后让学生通过文章来表达自己对家乡的热爱之情，这种教学方式是城市教学中无法开展的，环境正是孩子的写作能力孕育的摇篮，孩子们通过在大自然中无拘无束的玩耍，能切身的感受到自己家乡的魅力所在，然后教师进行引导，学生的思维会特别活跃，有感而发，描绘家乡之美，表达自己对家乡的热爱与赞美之情。

综上所述，习作教学生活化首先应该让语文教学更贴近生活，也就是语文教师的教学思想应该生活化，如果教师只是按照书本来进行教学而脱离了现实生活，那么学生又怎么能将所学的知识与生活联系起来，就不能够学以致用，只是学习到了知识的表面。但是通过实践教师不难发现习作的题材源于生活，生活的美好又是通过文章体现出来的，生活和习作是紧密联系的。

参考文献

[1]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.

[2]殷雪萍.从儿童的全世界路过——基于儿童经验的小学习作教材开发[J].小学教学研究，2017（08）：26-28.

[3].胸藏万卷风雷动 无端直奔笔下来 “千课万人”核心素养下的小学“新常态习作教学”研讨观摩会[J].语文教学通讯，2016（09）：81.

[4]刘祎，杨军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功（教育），2011（24）：106.