多元互动教学模式在英美文学教学中的应用

许伟　漆舒琴　单新荣

【摘 要】多元互动式教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式，这种教学方式利用多种教学媒介，促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习。本文将以英美文学课程的教学为例，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式实现课堂的多元互动。

【关键词】多元;互动;英美文学

互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教[1]。

一、多元互动教学模式

1.1多元互动教学模式的理论依据

互动式教学法的理论依据是建构主义心理学。建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身;另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。这种建构离不开教师的教，但又不可能由教师代替。学生的学习不单是知识经验由外向内的“输入”，更重要的是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。与这一理论观点相适应，教学也必须要把焦点从教师转到学生，从以教师为中心转到师生互动，让学生积极地参与到教学中来。

1.2多元互动教学模式的目的

“互动式教学模式”是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。

二、英美文学教学

2.1英美文学课程的目的与意义

英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。它的目的在于培养学生阅读与欣赏英美文学原著的能力， 并通过这种能力提高学生语言基本功和人文素质。它不仅仅使学生获得必要的文学知识， 更重要的是培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性， 以及敏锐感受生活、认知生活的能力[2]。因此，在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。更重要的是英美文学课凭借其得天独厚的人文学科的优势，应该成为培养学生独立思考和创造性思维能力的良好平台。

2.2英美文学教学中的问题

我国传统的英美文学课教学的主要模式是老师讲、学生听的“填鸭式”教学。这种教法抑制了学生主观能动性的发挥，不能有效地指导学生对文学作品进行深入、复杂的富有想象力和创造性的思考，而文学作品中蕴涵的智慧、感情、经验、原创力、想象力、生命思想以及审美意识，都在这刻板、僵化的模式教学中渐渐丧失，学生的自主性受到压抑和损害。另外，该课程由于历史跨度大，文学流派多，作家的风格也纷繁多样，再加上课时少，其结果可想而知。经过一两年的学习，学生只能记住课堂上讨论过的作家名字、作品梗概，但整体印象只是模糊一片。随着我国素质教育的全面推进，高校教学中这种“灌注式”的单一教学模式日益暴露出它的局限性。那么如何调动学生的积极性，使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课，成为教师们努力的方向。

三、多元互动模式在英美文学教学中的使用

基于上述问题的提出，多元互动教学模式在英美文学课程中的运用也许是值得探讨的一个问题。

3.1改变教师教学理念

英美文学教学中应该充分利用文学理论博大精深，具有跨学科、跨文化和多视角聚焦文本、阐释作品的特点，对同一问题进行多角度、跨学科、跨文化以及历时、共时、横向、纵向考察和研究。在教学中要以学生为中心取代以教师为中心，改革以讲课为主的教学模式，实施启发式和讨论式教学，使学生在讨论或辩论过程中理解和储存思想[3]。当然，我们也要防止“以学生为中心”演变成“由学生来组织教学”。教学过程中教师首先要帮助学生建立认知框架，并在整个授课过程中使得认知框架不断深入和拓展。以学生为中心绝不意味着教师放弃组织引导的职责，更不意味着教师可以坐在一边任由学生天南海北地闲聊。

3.2改变教学模式

有了教学理念的改变以后，教师还要在教学实践中根据教学内容实施互动教学模式。以浪漫主义时期的小说家简·奥斯丁为例，为了让学生充分理解作家与作品，了解作家與作品创作之间的紧密联系，可以先让学生了解作家本人的生命历程。而英文电影《成为简·奥斯丁》就成为学生了解简的最佳途径。在正式课堂学习之前要求学生先观看该电影，然后进行课堂分享，交流对简短暂却又传奇的一生的看法。然后教师可以趁热打铁，简单介绍简所写的六部著名小说，让学生讨论小说与作者的生活经历有哪些相似之处。学生的学习兴趣被迅速调动起来，电影中关于简的介绍会成为他们课堂讨论的无限源泉。于是很多学生发现，简的小说都以英国当时的乡村生活为创作背景，而小说的主题都是关于小女人的爱情与婚姻，没有涉及到太多的社会深层矛盾。这跟简一生的无忧，闲散的乡村生活环境及终身未婚却对爱情和婚姻终身思考的生命历程息息相关。当学生有了这个共识之后，可以让学生分组具体讨论简的一部作品，如《傲慢与偏见》。通过讨论，学生们基本都能很轻易地发现小说中达西先生的原形就是简生活中的汤姆，而小说中伊丽莎白无疑就是简自己;傲慢与偏见的故事情节与简本身的生活经历是如此的契合，只是故事的结尾作者给予了女主人公一个幸福的结局。在学生感叹之时，他们已经深深被小说的情节和简的故事而感染，感动，学习的主动性和积极性被充分调动起来。此时，教师还可以通过多媒体教学设备引人电影的片段或主题歌，进一步分析小说所处的社会历史背景，加深学生对小说人物性格的理解。在对人物性格有了一定理解以后，还可以进一步要求学生把小说的选读部分分角色表演出来。这样一来，通过师生互动，生生互动，教材与电影媒体的互动，学生与小说情境的互动，学习效率被快速提升，学生的思辨能力与独立思考能力都得到提高。

3.3改革对学生的评价体系

此外，改革传统的课程评价体系也是至关重要的一个环节。课后互动可以进一步体现在不仅要看学生知识的掌握情况，也要考察他们的分析问题的能力、解决问题的能力以及创新能力，以便更好地调动学生学习探索和评判的积极性，促进学生思维能力的发展。所以除了课堂上组织讨论外，还可以要求学生在课堂教学结束以后以写短文评析某个作品的方式来加深对作品的理解。并把这纳入到学期总评的成绩之中，给予学生参与互动教学的肯定与鼓励。

四、结论

总之，只有教师真正地转变教学理念，更新教学方法，大胆地放权给学生，使互动教学成为一种教学常态，在教学中不断的总结、探讨，英美文学的教学才能真正地收到实效，教学质量的提高才会不再是梦。

【参考文献】

[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（4）：42-46.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]文秋芳，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010，42（5）：355.