巧妙引入历史案例，灵动高中历史课堂

李益东

摘 要：历史课程对很多高中生来说较为枯燥和乏味，他们无法准确岁月长河中世事的变迁，很多学生认为历史就是记忆和背诵，这也导致历史学科素养培养面临着种种困难。事实上历史是非常有趣的一门课程，曾经发生的各种事件见证了人类文明的发展与延续，透过一个个鲜活的案例能够感受到真实的历史人物与历史进程。在高中历史课堂上运用案例，将历史事件融入到教学过程中，能够有效激发学生学习兴趣，引导学生对历史事件进行研究，提高学生对历史知识的掌握程度。当前，各个学校普遍存在课堂枯燥、学生乏味等问题，将案例教学导入到课堂之中，能有效拓展学生视野，提升学生记忆效率，将理论运用于实践之中，培养学生历史素养。

关键词：高中历史;案例教学;运用方法

历史是将以往事件沉淀后做出分析，学好历史是学生扩大知识面的途径之一，也能帮助学生学会总结经验，起到鞭策作用。尽管历史学科本身具备很高的价值，但在教学过程中，不少学生没能很好地将历史价值转化为自身价值。不少学生认为历史的学习枯燥无聊，只为应付考试而死记硬背事件的事件、地点、任务、影响等，公式化记忆。历史课程在高中阶段未能得到学生们的广泛重视，特别是学生们未能形成浓厚的学习兴趣，这也导致学生们无法寻找到适合自己的学习方法，进而影响到学习效率与探索欲望。教师可以将案例引入教学课堂，给学生形象化展示历史事件，减少学生对历史学科的偏见。

一、为什么使用案例教学法

1、理论知识具象化帮助学生理解

历史事件大部分并非学生亲身经历，学生和历史事件间存在一些脱节，特别是现代社会环境与历史环境之间存在巨大差异，这就会让学生觉得空洞。因此，在教学过程中，教师可以使用案例，将理论知识形象化。例如，在美国三权分立的相关内容教学中，教师要考虑到这一知识点属于国外文史，再结合当前美国的政体，结合时事，将美国当前的现状整合为案例为学生讲解三权分立，就会让学生觉得通俗易懂。

2、引导学生加以思考

历史的学习过程不是单单了解以往发生了何事产生了什么影响，更重要的是要从中吸取经验教训。而在这个过程中，最考验学生对历史事件的分析与判断能力，这些素养并非简单的理论教学能培养出来。因此，教师在教学过程中，要适时引导学生加以思考，提出质疑。以最近十分火热的《延禧攻略》为例，其中的清宫礼仪、服饰等细节都较好还原了历史，学生可以纵向与唐宋元的服饰、礼仪相比清朝发生了哪些变化？横向同时期与西方国家比他们正在经历什么？英国工业革命如火如荼，美国发表《独立宣言》，而清朝正闭关锁国。在这种比较式的教学下，每一个案例都是鲜活的，学生都够置身于历史之中，真正的对历史产生思考。

3、有利于增强对知识的理解

历史作为典型的人文学科之一，背诵是不可避免的。大多数学生对于记忆都是抗拒的，越是在不同时期不同人物不同影响的不同事件中，学生越是混乱。尤其是重大历史事件，需要学生背诵的知识点也越多。纯粹的理论教学会让学生枯燥，记忆效率底下，质量不高。然而，背诵并不代表死记硬背，案例教学能够有效提升学生的背诵效率与质量。案例能够将历史人物、历史事件通过时间轴有效地串联起来，帮助学生形成系统化认知，进而更好地理解相关知识内容。教师通过案例的讲解，将事件、时间、任务、影响串联在一起，历史就像一个场景映在学生的脑海中，学生的背诵更加高效。

二、怎么样使用案例教学法

1、课前导入

笔者在教学过程中发现，学生在上课前几分钟内注意力还不够集中，而此时教师若直接进入课堂，一是提不起学生学习兴趣，二是学生思路难以跟上，效率低下。有效地课前导入能够将学生的注意力迅速集中于课堂之上，使得学生们能够为下一步的知识学习做好基础准备。教师要利用好这几分钟学生的情绪过渡阶段，可以利用案例，不仅能够导入教学内容，还能有效抓住学生主力以。

例如，在古代商业发展的教学过程中，教师可以以穿越的形式虚拟一个从商人物，在商朝、春秋战国、秦、汉唐、两宋、元朝、明清这几个时代，他的世代分别从事了哪些商业活动，此外，可以尝试选取《封神演义》《三国》等影视剧中的图片使事件具体化。教师可以根据朝代的变化和学生讲述不同代商人的故事，让学生感受其中的不同。

对于学生而言，一天的学习是枯燥的，而历史课堂故事、案例的开端会让学生眼前一亮，有想深入了解的意愿。通过把握学生迫不及待的情绪，教师就可以自然过渡到课本上，其课堂效果也甚佳。

2、课堂讨论

在上文中笔者曾提到，案例教学应当要引导学生多加以思考。无论是思考还是提出疑问，都是学生渴望了解知识的表现。案例的运用不仅仅是为了吸引学生们的注意力，帮助学生理解和记忆知识，更是为了有效培养学生们的思维习惯，拓展学生的思维方式，使得学生们能够树立自己的历史观。因此，教师可以在课堂上提出案例，并组织学生相互探讨。

例如，在新航路开辟一课中，涉及的人物与事件有不少，教师可以引导学生根据人物、地点、航线、积极影响、消极影响等几个方面进行对比，制成表格，方便记忆。此外，教师可以尝试让学生进行竞赛，准备几张世界地图，将学生分为几组，在不参考书本的情况下画出麦哲伦环球航行的路线，然后相互纠错。在这个过程中，不仅参与画航线的学生对环球航行的路线进行了思考，检查错误的学生思维也活跃了起来。

除此以外，教师要引导学生思考，无论是迪亚士到达好望角，还是哥伦布发现美洲新大陆，又或是达伽玛发现印度，亦或是麦哲伦环球航行，他们所带来的影响有好有坏。一方面，他们加快了世界发展融合的脚步，但另一方面，他们的行为也给一些国家带来了殖民掠夺。如何辩证的看待这些历史事件的意义，也需要学生静下心来好好思考。如果某一国家或地区没有成为航线的途径点，这个国家的文明将会如何发展？这个国家的人民将会如何生活？这个国家的社会形态会是如何？这些问题教师都需要通过案例引导学生深入思考。

历史教学并不能让学生只会僵硬机械地背诵着消极影响积极影响，教师要通过案例引导学生培养其正确的历史观念和辩证思维。历史的学习并不仅仅是简单的记忆，学生们需要在历史史实基础上展开独立性思考，针对历史问题提出自己的观点，这就要求教师要充分利用案例培养学生的历史核心素养，推动学生核心素养形成与发展。

3、课堂分享

虽然课堂时间只有短暂的四十分钟，但这四十分钟不应成为教师一味输出教学内容的机器。在课堂上，教师要注重培养学生课堂外的拓展与应用，不能仅仅分享历史案例，更应分享时事政治。例如，欧盟是一个十分重要的知识点，而英国的“脱欧”对欧洲历史也产生了十分重要的影响，教师可以适时引导学生思考如何正确看待英国“脱欧”事件，并选取一些与教材相关的观点与学生进行分享。与时事结合，不仅能贴合学生兴趣所在，培养学生对历史事件的思考能力，也能培养学生时事分析能力。

此外，结合当前我国对外关系的新格局，一带一路作为当前的热点问题，也应当与历史教学紧密结合。历史与社会时政之间存在密切关联，以史为鉴能够更好地面向未来。教师需要引导学生思考如何用自己已学的历史知识、思维方式思考当前中国外交的案例，理论知识不应浮于表面，更应在实践中检验学生的历史素养，提高学生知识的掌握度。

三、结语

整体而言，以史为镜可以知兴废。历史所告诉我们的经验，能为当前社会、国家的发展提供许多启发。学生在高中阶段，其思想不能仅仅停留在掌握知识应付考试层面，教师也应看中对学生在为人待事等德育的培养。学习历史能够帮助学生提升历史素养，而案例的导入，能够帮助学生形象化记忆历史感受历史。在课堂的不同阶段通过案例的导入，能够加深学生知识点的掌握，引发学生的思考，培养其正确的價值观念。

参考文献

[1]赖建芳.案例教学法及其在高中历史教学中的应用[D].福州：福建师范大学，2016.

[2]陈云.核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[J].考试周刊，2018（69）：149，153.

[3]王智英.基于案例的高中历史教学初探[J].中外交流，2018（31）：167