强化预设、生成意识

陈祥友

摘 要：新课改背景下，“预设与生成”成为教育的重要理念。预设需要教师有比较扎实的教育功底，而生成则体现教师的教育能力是否足够强。生成需要预设的提前铺垫，预设是成功生成的必要前提。“预设与生成”的教育理念体现在教师要注意引导学生从已经掌握知识、积累的经验以及所接触到的相关教育活动思考、交流以及实践，让学生在不断交流、实践、猜测、证明等过程中增加学生的学习思考意识。本文以鲁科版高中物理教材“感应电流的方向”的教学为例，阐述预设与生成的教学方法以及其重要性。

关键词：预设;生成;感应电流

引言：预设对学习来说十分重要，课堂教学作为一种具有极强目的性的有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本特征，对保证教学质量具有关键性作用。教师在上课前要进行备课，对教学任务、教学过程要有清晰的思考并具有合理的进程安排。上课过程中也要按照先前的预案进行有计划的课堂教学，保证教学活动的策划和效率。可以说预设是一个老师能否上好一堂课的关键，课堂良好的发挥固然重要，但预设是良好发挥的前提。除此之外，教师也不能固化这样的教学模式，也要对学生“生成意识”加以关注。教师要留下空白的空间，给学生思考拓展的空间，而不是告诉学生怎么想，对学生的思维发散没有益处。

一、研读教材，适应需要，合理预设

“探究感应电流的方向”的实验过程中学生有必要了解学习：当前的电流方向与电流表指针的偏转方向之间存在怎样的联系，如电磁线圈的方向、原磁场的方向、磁通量的变化（增加或减少）、感应电流的方向、感应电流的磁场方向等，同时要思考这些物理量之间的变化关系，对学生的思维能力要求很高.实验过程很繁杂：从教材设计的实验角度来看，学生要完成甲、乙、丙、丁4次实验。实验过程还要记录“磁场方向”、“磁通量的变化”、“电流表指针的偏转方向”、“螺线管上感应电流方向”、“感应电流的磁场方向”、“磁铁磁场方向B与感应电流磁场B′方向的关系”等多达27项的实验内容，最后要求学生从表格的24项实验结果中找出规律，归纳出2个实验结论。在教材中我们不难发现对一个应届生来说是很复杂的一个实验，对同学们的思维要求能力很高。由此看来，预设这一环节对教师是否能上好一节课的作用十分明显。

教师的着眼点要放在学生的发展上，从学生的学习需要以及学生的兴趣为插入点，了解学生所获得的知识以及经验。并且要根据学科的课程标准与学科的特性运用灵活的手段进行教学活动。作为一个老师，要做到的不仅是让学生只理解课本里的内容，更重要的是让学生形成一种自我思考的学习方式。因此，形成自主学习的意识十分重要，导学案的设计很有必要。通过对学习目标、学习的重点难点以及学习方法指导、学习结果测验等方面构成导学案的设计，由师生双方协作完成。从时间维度上看，导学案设计基本为以下几个环节：

课前：教师对将要传授的课堂内容，如书面形式的学习教案、明确的学习目标、学生在课前的自主学习通过伙伴互助完成初步研究。鼓励学生提问题，老师收集学生的学习情况又意识到正在学习，完成二次备课。

课中：按照导学案进行教学展示，为学生讲解相关知识内容，可以创境、互动等形式进行教学，解决学习重点与难点。在讲评的环节教师可以讨论、辩论等相对活跃参与度较高的教学方法塑造一个民主、轻松的课堂氛围。同学们在轻松的气氛中自由活跃的进行知识的交流，大胆提出自己的看法。最后，通过结业测验等方式对学生知识的掌握程度进行考量，并根据反馈及时采取下一步教学方案，使学生的知识得到巩固和发展。

課后：这一环节基本上是对教学的延伸以及反思，教师可以通过布置学生反思自省的任务进行查漏补缺，以及进一步思想衍生，更深刻的理解学过的知识。

二、精心预设，掌握难点，树立价值观

在感应电流方向的教学前，我们要了解学生对电流知识掌握的基础有多少。学案的设计应该包括对实验器材、实验过程、实验结果的了解。法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一是确定感应电动势的大小，二是确定感应电流的方向。在感应电流方向部分教材明确了教学方向，让学生体验科学探究的过程，理解科学探究的意义，尝试将科学探究应用于物理问题的研究和物理规律的验证。但在细节和探索的过程中给师生留下广阔的思考和设计空间，有助于激发新思维、发现新方法、提出新问题、得出新结论、体现新课程。

如果将预设看作是教师的想象，那么只有师生之间更好的互动才能表现出更好的想象。预设的产生需要一些条件，细致的组织和教师的巧妙引导都是预设所需要的重要条件。这样预设生成才能成为课堂的主流，才能使学生充满激情的学习，使课堂不再死气沉沉而是更加充满活力。面对新的现象、新的问题时不要总是想着寻找唯一的固定的答案，学生本身具有有很强的探索欲望，为学生的发散思维提供更大的空间[2]。换一个角度看，这一节的内容对数学运算以及物理理论要求并不高，学习难度很大程度上降低选择探究性教学的方法可能更为适合。探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。因此，教育教学过程中应师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位、教师的主导地位。

情感态度与价值观：在合作体验物理规律的发现过程中分享与感受科学家在自然规律发现的乐趣，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点，欣赏楞次定律的简洁美。

三、预设与生成，缺一不可

这就好比武术的“刚”与“柔”。过于刚猛，这样的结果必然使课堂教学变得僵化，传统的教学方式向过于软性转变，使课堂教学预设变得毫无意义，更不用说生成的意义。因此，课堂教学预设与课堂教学生成适当的比例协调的结合才能充分符合动态、灵活、多变的教学过程基本理念[2]。为了提高课堂教学的有效性，有必要将预设与生成有效的结合，教育智慧从哪里来，要靠平时教师有意识的关注与培养，相信有了较高的教学智慧，教师上课就能得心应手。

（一）群问群答

1.产生感应电流的条件？

2.感应电动势的大小如何计算？

（二）教师边演示边引导学生回忆已学核心知识（知已）

（三）群问（知疑）

感应电动势（感应电流）方向的相关影响因素？如何判断感应电流的方向？

问题导思

1.教师边演示边引导学生合理的猜想

2.学生讨论、交流猜想的结果

感应电流的方向可能与螺线管中原磁场的方向和磁通量的变化情况有关。

3.从电磁感应发生前因后果中引导学生推理论证猜想的合理性

4.学生讨论、交流判断感应电流方向的方案，教师引导学生评价

（1）可以用电流指针偏转的方向判断——直观、麻烦但物理研究和练习中不可行

（2）弄清感应电流的磁场方向，应用安培定则（右手螺旋定则）可以判断感应电流的方向——可行，但要清楚的了解感应电流的磁场方向难度大。

5.提出问题

要研究感应电流的方向只要研究感应电流产生的磁场方向有什么规律即可。

四、用预设成就生成

把教师从繁重、琐碎、面面俱到的全覆盖的知识点中解脱出来，离开以知识传递为主的教书匠的工作岗位，教师角色才有可能发生真正的、根本性的改变。进一步对分课堂要求教师工作前移，从实体课堂前移到课前的课堂预设，把传统的课標预设转化为对分课堂的生成性课标、生成性课堂过程和生成性资源“三位一体”的预设[4]。

五、结束语

在实际教学中我们在处理预设与生成的过程中显现出这样或那样的不足，需要我们正确认识两者之间的关系，处理好两者之间的关系。当然，教学是有遗憾的艺术，但我们可以经过自身的努力尽最大可能减少教学的遗憾，力求使教学达到最优化。在教学实践的摸索尝试中不断反思改进，弥补教学的缺憾与不足，自身的业务素质和水平就会不断提升。

参考文献

[1]钱旭东.基于预设生成理念下的高中物理学案导学模式研究〔D〕.南京师范大学2014.

[2]庄春华.巧妙促进预设生成高效达成教学目标〔J〕.语数外学习，2012（10）∶98.

[3]冉隆俊.巫山县中学化学预设生成教学模式研究〔D〕.西南大学2009.

[4]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索〔J〕.教学新论，2016（3）∶71-74.