化学平衡状态的探讨及教学策略

杨永红

摘 要：对于化学平衡状态这一块的课程内容，很多学生在学习的时候都反馈出难度大、学不会、内容太过于抽象等情况.据此，针对化学平衡状态的相关内容进行深入的探讨解析，并总结出一些切实可行的教学策略，以期能够为化学教学在进行化学平衡状态教学的过程中提供一些理论参考，进而提升学生的化学成绩.

关键词：化学平衡状态;教学策略;高中化学

在高中化学教学过程中，化学平衡状态既是重点也是难点，其原理不仅可以反映出化学的本质内容，还能够让学生根据相关理论来对化学反应过程中所蕴含的规律进行归纳总结，进而方便学生对化学的学习与理解.但在实际教学过程中，学生却常常反馈出化学平衡状态内容太难，学不会等情况.想要解决这一问题，那么教学就需要对传统的教学策略进行全面科学创新，从而激发学生的学习兴趣的同时，提升课堂教学的有效性，弥补学生的化学短板.

一、化学平衡状态

1.化学平衡状态的概念

一定条件下，当一个可逆反应的正反应速率与逆反应速率相等时，反应物的浓度与生成物的浓度不再发生改变，从而达到一种表面静止的状态，这种状态就是化学平衡状态.在这一可逆反应中，正反应速率与逆反应速率都是相对而言的，都不是绝对概念.

2.化学平衡状态的判断技巧

在化学平衡状态的内容中，学生主要难以理解的内容还是在于化学平衡状态的判断之上.对于化学平衡状态的判断方法有很多种，以下便是几种比较容易被学生所理解的化学平衡判断技巧.

（1）基于化学平衡状态的基本概念

从化学平衡状态的基本概念中可以发现，化学平衡状态是由可逆反应在一定状态下所达成的一种平衡状态，在这种平衡状态下，正反应速率与逆反应速率是相等同的，因当在反应过程中，如果v正=v逆，那么就可以看做该状态是处于化学平衡状态.

（2）有色物质参与可逆反应的判断技巧

对于可逆反应的化学平衡状态的判断也可以通过可逆反应的具体现象来入手观察发现，这一点对于有色物质参与的可逆反应更是如此.在有色物质参与到可逆反应中以后，那么其颜色便会随着化学反应的进行而不断发生变化，当有色物质的颜色变化出现了停滞或者颜色出现消失情况，这个时候可逆反应便是处于化学平衡状态.

（3）基于化学反应环境的不同的判断技巧

在不同的化学反应环境中，也有着不同的化学平衡状态的而判断技巧.例如在密闭的容量恒定的容器之中，如果在容器内的气体压强不再发生变化的时候，这时候可逆反应便是处于在化学平衡状态之中.再例如可逆反应如果有吸热或者放热的现象，那么只要温度变化逐渐趋于平稳，这时候就可以看做是可逆反应正在逐步趋于化学平衡状态，当温度稳定以后，可逆反应便达到了化学平衡状态.

二、化学平衡状态的教学策略

1.丰富教学形式

在过去的化学教学过程中，教师一般都是采用的“教师讲述为主，学生听讲为辅”的传统教学形式，这种教学形式枯燥乏味，学生注意力很难全部集中在课程内容之上，使得课程教学很难起到应有的作用.特别是在教师讲述化学平衡状态相关的知识与内容的时候，学生只要稍微有一点注意力不集中的时候，那么就有可能会听不懂、学不会，进而对后期的而课程教学造成一定的影响.因此，想要提升学生的学习效果，那么首先要做的就是要对教学形式进行丰富，提升化学课程的趣味性，以此来吸引学生的注意力的同时，提升学习效果.在具体教学过程中，教学可以在班级中组织一些化学知识趣味竞赛，竞争内容主要还是对课本上的知识点进行适当延伸，以此来在竞赛过程中培养学生对于化学知识的学习兴趣;除此之外，教师还可以在课堂教学过程中采用各种信息技术，以此来丰富课上或者课后教学形式.具体来说就是教师根据学生的兴趣特点，结合实际化学平衡状态的课程内容，做出一些比较有趣的短视频，这种短视频不仅可以用于课上的教学工作，还可以分发给学生用于课下复习、预习，以此来改变一直以来化学课程枯燥乏味的现状，提升学生的学习兴趣.

2.对实验方案进行改革

鉴于学生对于化学平衡状态的学习难度比较大，很多学校都会在这一块内容教学过程中采用实验教学法来帮助学生将抽象的知识内容转化成为学生可以理解的实际内容.虽然化学平衡状态的教学是借助于实验来完成的，但教师一定要分清楚主次关系，应在实验方案设计的时候以培养学生知识学习为主，不能让学生过于关注实验的趣味性而忽视了实验背后的知识学习.另外，在实验教学过程中，教师应对学生的观察注意力进行及时引导，并在引导的过程中提出一些与课程内容相关的问题，让学生能够将实验同课程内容相关联，进而加深学生对于课程内容的理解与学习，提升实验教学的学习效果.

3.对化学平衡状态的规律进行总结

化学是一门自然学科，其所涉及到的内容有着“繁杂、散乱、难以理解”的特点，而为了方便学生对化学知识进行学习，教师应对化学课程所设计的内容进行一定的规律总结规律，以此来为学生的化学知识学习提供更多的方便.而对于化学平衡状态来说，其特点都可以被归纳为“逆、等、动、定、变、同”六个字，教师完全可以将这六个字引入到实际教学过程中，然后根据这六个字来展开实际教学，将繁杂散乱的化学知识进行归纳总结，从而让学生能够将所有化学平衡状态内容都能够同这六个字联系到一起，方便学生的学习与理解，提升学生的学习效率与学习效果.例如“逆”是指化学平衡状态所研究的对象是可逆反应.因此在学生实际解题的过程中，发现有题目不是可逆反应，那么其也必定不会有化学平衡状态.在例如“等”是指正、逆反应速率相等，那么只要是在可逆反應过程中正、逆反应速率不相等的时候，就不是化学平衡状态.

化学平衡相关的内容是高中化学学习的重点、难点，学生对于化学平衡相关的知识掌握的情况将会直接影响到学生的化学成绩.因此，为了能够让学生更好的学习并运用化学平衡原理，教师应根据学生与课程内容的实际特点，使用恰当的教学策略，引导学生更好的学习化学知识，培养学生的化学思维，促进学生化学成绩的提升.

参考文献：

[1]余叶.基于知识表征与数字化手段相结合的微课程系统设计——以《化学平衡状态》一课为例[J].课程整合，2017（22）：43-46.

[2]张爱武.高中化学“平衡”概念形成的教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[责任编辑：季春阳]