基于核心素养下现行高考对物理实验的考察探讨

陈明

摘 要：物理实验是学生物理学习的基础，在高中物理的教学中，其也是我们培养学生创新与探究精神、唤醒学生核心素养意识的重要方法，尤其是在新高考改革之下，新的教育制度对学生的物理学习也提出了更高的要求，为了提升学生的物理能力，作为教师的我们就应该合理的根据核心素养理念，通过对高考题目题型的分析找出现阶段高考对物理实验中学生实验思维及实验能力的考查方向，以此让学生能够更准确的学习物理实验.

关键词：核心素养;高中物理;物理实验

在以往的教学中，我们开展实验教学的主要方法就是“教师模拟加讲解、学生模仿加背诵”，在那种以考试为目的地实验课教学中，学生并不会真正的得到物理能力与物理精神的成长.随着教育事业的发展及新高考政策的推进，我们开始渐渐意识到培养学生物理核心素养、加强学生物理实验操作的重要性，因为，在新教育活动中，作为教师的我们就应该合理根据新高考要求，通过对物理实验题型的准确分析，加强对学生日常实验意识的培养，以此让学生快乐实验，并在实验中得到物理学习的更好发展.

一、实验思维的考查

在高中物理教学过程中核心素养已经成为了教学重点，其中，在高中物理实验课的教学中，核心素养理念要求我们在实际教学中应该注意培养学生的创新精神和探究意识，因而在高考考察中诸如一些创新类的题目数量也开始明显增多，在这一趋势之下，以往背实验的方法已经不能让学生在高考实验问题中游刃有余.在这类题目中，很多问题看似与课本知识相比略显超纲（有些学生经常会开玩笑说，物理课本教了1+1=2，但是高考物理却想让你知道x+y=3），但是其实万变不离其宗，学生觉得实验题困难的主要原因就是思维欠缺，因为基于高考实验中的考查方向，为唤起学生的创新意识、培养学生物理核心素养中的思维素养就显得比较重要.

1.实践思维

例题：小明同学想组装一个电子报警系统，他希望这个系统能由热敏电阻控制，并要求当热敏电阻的温度高于60°（已知热敏电阻的阻值会伴随着温度的提高而降低，当温度达到60°时其阻值恰好为650.0Ω）时，该系统就会发出警报.目前，他手中可用的器材如下：热敏电阻，电阻箱（其中电阻箱的阻值不超过999.9Ω），一个比较小且一旦电流大于Ic就会发出警报、电流大于20mA又会损坏的报警器，输出电压为U的直流电源，最大阻值为1000Ω的滑动变阻器R1，最大阻值为2000Ω的滑动变阻器R2，导线及开关.假如此时U=18V，Ic=10mA，要求学生根据所学知识，利用题中材料设计电路图.

像这道题目就是在考察学生的实验设计能力，在以往的电路实验题型中可能我们最常遇见的就是直接让学生画电路图之类的问题，但是在以核心素养理念为背景的新高考中，像这种依托于实际情景的物理问题越来越多，其旨在考查的就是学生的物理实验思维.因而在这一考查方向之下，在我们日常进行物理实验课教学时，就应该合理结合学生实际生活，通过将物理实验与生活事例结合起来的方法唤起学生物理学科中的科学精神素养，以此让学生认识到物理就存在于我们的日常生活之中，要想更好就必须学习物理，继而在一定程度上提高学生对物理学习的思想重视;通过让学生在实际案例中应用物理知识进行解决的方法培养学生物理学科中的科学思维素养，以此让学生理论结合实际的学习物理、应用物理，从而加深学生对物理知识的认识，提高学生在物理学习中的实验能力.

2.分析思维

我们学习知识的最主要目的就是应用知识，但是在高中物理的教学中，很多学生常常会受到思维局限的影响，而出现一旦题目变化就无从下手的问题，针对这一问题，新时代下的核心素养就要求我们在教学中应注意培养学生的分析思维.同时，在高中物理实验的高考题型中，也出现了越来越多关于学生分析能力考查的题型，在实际教学中，为解决这些题型，我们就应该在日常训练中着重培养学生举一反三的能力，以此让学生在“一”中掌握“三”，继而在提升学生物理核心素养的同时，提高学生的物理解题能力.

例题：已知器材：电流表A1的量程为10mA;电流表A2的量程为500μA，内阻r2=750Ω;电压表V的量程为10V，内阻r3=10kΩ;保护电阻R1=100Ω;滑动变阻器电阻R2=50Ω;电池电动势=1.5V.求根据所学电路知识设计一个电路实验测量A1的阻值r1.

根据所学知识，通过常规方法测量所求电阻的最好方式就是伏安法，即通过将电压表并联在所求电流表两端的方式计算电阻，但是在这道题目中因为电动势比较小，所以用伏安法测得的电阻阻值很容易有偏差.这类题目在现阶段的高考物理实验题中出现的次数也比较多，其看似比较简单，但是深究下来又有点繁琐，究其本质考查的就是学生的迁移能力和分析能力.在这个题目的可用器材中给了我们两个电流表，通过电路实验学习，当我们看到两个电流表的时候就应该考虑“这两个电流表应该是串联还是并联？”，然后再对题目进行分析可知此题中我们应该采用并联的方法，随后再讨论题目的求解方式就会容易得多.在现阶段的高考物理中思维是基础，因而在日常练习中，我们就应该引导学生学会运用逐步分析的方法讨论物理实验，以此进一步提升学生的科学精神与科学思维素养.

二、实验技能的考查

现如今教育事业飞速发展，课程改革也在不断进行着.在高中物理实验课的教学中，通过对高考实际题目的分析，我认为在实际考试中考察学生基本能力的题型占到百分之八十左右.究其原因就是新教育理念中核心素养要求我们在实际教学中应注意培养学生的物理探究素养，而在物理探究素养的培养方面，为了奠定学生的探究基础，我们就必须夯实学生对物理的认识，因而在现阶段的高考物理实验题型中就会主要考查学生的实验技能.

1.仪器的使用

在高中物理实验课的教学中，仪器使用这部分知识可谓是实验教学里基础中的基础，在实际教学中，为提高学生的物理实验能力，我们就必须让学生准确的了解物理实验仪器的使用方法，同时，在高考物理实验题型中也有很多题目考察的就是学生对仪器的使用能力，如：“在一个关于电阻丝中电阻率的测量实验里，某小组为测量金属丝的直径而选用了千分尺，问千分尺应该如何读数”.在实际考试中像这类题目一般会给我们一个读数图，然后让我们根据所学知识进行读数，其旨在考察的就是我们对仪器基本操作的重视.通过对高考中物理实验问题的分析，我发现此类题目一般作为填空题或选择题出现（当然在一些实验操作或实验设计类的题目中，也需要我们能够灵活的运用实验仪器），其虽然所占分值较少，但是这种题目应该是送分题，在一分就能决定命运的高考中，对于此类题目我们绝不能丢分，所以在日常物理练习中，我们就应该采用如提问、实验技能测试等方法巩固学生对物理实验仪器的认识.另外，在物理学习中，要想提高学生的科学探究素养，我们就必须让学生沿着正确的方向以创新的思维进行物理思考，因而在此类问题中，这种对学生实验仪器使用能力的考查方法也能为学生科学探究素养的培养奠定基础.

2.原理的认知

实验原理类问题与物理概念挂钩，在高中物理实验教学中我们常常会发现如“很多学生虽然实验操作不错，但是当我们一问到其原理时，学生就会不知如何回答”的情况，究其原因就是学生对原理及概念的认知有偏差，为更好培养学生的科学探究素养，提升学生在物理学习中的科学态度，在日常教学中，我们还应该科学的根据高考中对学生实验原理类能力考查的题型，通过分析、讲解等方法巩固学生对物理实验原理的正确认识.在高考题型中，这种对实验原理的考察问题一般是在实验操作的分析部分，因而，在日常教学中，为唤起学生对原理的正确认识，我们就可以在每次实验结束后，通过让学生撰写观察報告、让学生以小组的方式对实验结果进行分析等方法巩固学生分析实验原理的能力.

总之，作为教师的我们应该加大对高中物理课教学的重视，并利用合理的引导策略和教学手段，通过对高考题目题型的分析与前瞻预测，在日常考试练习中加大对学生核心素养的培养力度，以此让我们的学生能够在高中物理的实验学习中得到更好的发展，从而提升学生的物理考试竞争力，使物理实验成为学生前进和发展的重要载体.

参考文献：

[1]李兴胜.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].新课程（下），2019（6）：14-15.

[2]罗建军.基于核心素养的高中物理实验教学创新与实践[J].甘肃教育，2019（4）：68.

[3]何湛枢.基于核心素养的高中物理实验教学思考[J].科学咨询，2019（2）：148.

[责任编辑：李 璟]