高中语文微写作教学探究

马光菊

摘 要：微写作时在网络时代背景下衍生出的一种新型写作形式，本文将对高中语文微写作概念进行界定，并简述其教学意义、提出具有可行性的教学策略。致力于有效提升高中语文写作教学质量。

关键词：高中语文;微写作;教学策略;作文教学

随着网络技术的发展，人们已然进入了“微时代”，在人们的社交生活中，微博、微信成为人与人之间得以实现有效沟通的新型媒介;从人们的精神需求和审美层面，来看，微电影、微剧本、微小说等也引领了文艺作品的发展潮流、丰富了人们的阅读、审美体验。微时代中的各种元素，既是对快生活节奏的迎合，但也在一定程度上以潜移默化的形式改变着人们的思维方式和写作方式。因此，“微写作”作为一种新型写作模式，逐渐进入到公众视野和教育领域之内，成为一种备受瞩目的独特文学现象。如今的高中生正处于思维快速发展的时期，对社会事件和人生发展逐步形成了自身个性化理解，能够在观照自我经历、阅读和学习文学作品的过程中感受到“一帘幽梦”、“聊发轻狂”，学生们也常常会在微博、朋友圈中以寥寥百字抒发感慨，这一举动在无意之间为微写作教学提供了契机和重要切入点。因此，高中语文教师应当正视微写作对学生写作能力培养的意义和价值，结合现实生活和学生情思开展微写作教学活动，以提升其捕捉生活素材的能力，以充沛的兴趣投身于写作活动之中。

一、微写作的定义和实践意义

就微写作而言，存在两种不同的定义方式。从广义上而言，微写作是指一种篇幅短小精悍、体裁不限、中心明确，能够完整表达作者内在想法和情思的微型写作方式。从狭义上讲，微写作便主要是依托“微博”这一社会软件所进行的微型文章创作，创作者在微博平台上申请个人账号，发布少量文字、图片和视频分享生活动态的过程便意味着微型创作过程的完成。微写作所涉及到的文学体裁分类主要包括微剧本、微小说、微电影、微诗歌、微散文等，所包含的创作要素与常规体裁一般无二，区别主要存在于篇幅长短的和情感抒发方式的不同。将微写作教学应用于高中语文课堂之上，能有效规避学生因为在写作过程中无法凑够字数而产生的畏难情绪，学生不必在写作过程中将大部分精力放在素材的堆积和冗长语言的阐述上，能够更为注重精华内容的选取、文章框架的建构和多样化写作方式的应用。从这一方面讲，微写作的使学生的写作过程变得更为自由，激发了学生的写作积极性;而在积极性的导向下，学生得以更为主动地参与到写作过程之中，在实践和训练中提升对语言文字的把控能力，进而促进写作水平的跨越式发展。

二、高中语文微写作教学策略

（一）设置开放题目，活化学生思维

文学创作具有很强的主观性的，不同创作者的文章往往依托于不同的生活经验和写作思想得以成型，而就微写作而言更是如此，学生在社交软件上往往基于某一词句或某一生活中的现象，加以当时当下内心情绪的渲染和天马行空的思维便可有所倾诉。因此，在语文写作课堂上，教师也不应当以固定的题目和写作框架限制了学生的思绪和情感。为了促进学生的内在想法的倾吐、活化学生思维，教师可为其设置开放式题目，且不限文体，便于学生在写作中获取最大限度的自由。

例如，在学习《赤壁赋》一课时，教师可依据的课文内容为学生布置开放式微写作题目：要求学生细致阅读文章的二、三自然段，选取“蘇子”或“客”表述的观点，结合自身理解，完成一篇微型作文，文体不限字数控制在500字以内。通过学习《赤壁赋》可知，“客”的主要观点是感叹相比于自然的无穷无尽，人生何其短暂;而“苏子”则认为，事物的变与不变具有两面性，人生一世，所能做的便是珍惜光阴，投身自然，享受生命的辛酸与快乐。学生便可从与文章内涵产生的共鸣之处入手展开写作的，深化思维，抒发对生命的见解。

（二）捕捉生活细节，激发写作情感

学生在日常生活中的自主进行微写作时，往往都是根据所见所闻的有感而发，因此，在高中语文微写作的教学过程中，教师也应当注重要求学生观察生活，将生活中能够引人深思、发人深省的种种现象有意识地捕捉和记录下来，一方面，可在基于生活现象直截了当地书法情自身情感;另一方面，也可将生活现象作为微小说、微剧本的写作素材，在创作过程中对其进行合理的想象和内容情节上的有效补充，使最终形成的文章更具有说服力和真实感。

例如，教师首先可为每位学生布置观察生活、完成日记的作业，要求学生将生活中的一件触动自己的小事以简练的语言进行记录。其次，在写作课堂上，教师可要求学生们将自己记录下的生活细节事件进行分享，并谈一谈自身流露出的情感。在学生们分享之后，教师可要求全班同学谈一谈自己在聆听过程中印象最为深刻的生活事件，并为以该事件为蓝本展开的微写作提出相关建议。最后，教师可要求学生利用课下时间结，或选取自己记录的真实事件、或选取在课堂上带来深刻印象的实践展微型文章的创作，将自身情感融入其中，以给予读者深思。

（三）巧用微写作，直击高考专题。

前两点策略主要适用于高中一二年级学生，高三学生，还可以用一年时间，每周一课时巧用微写作，进行图文转换和大作文的片段写作训练。主要训练作文语言和思维。

首先，作文语言升格。巧用修辞句式等，进行微写作训练。

例如：A.她笑了。

B.她含着泪笑了。

C.她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙，像林间清脆的鸟鸣。

D.她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙，像林间清脆的鸟鸣。花儿因她的笑变得更加灿烂，月儿因她的笑而变得更加娇媚，鸟儿因她的笑而变得更加欢快。

其次，作文思维升格议论。运用逆向发散多视角思维，进行微写作训练。

例如：“鲁迅说：‘世上本没有路，走的人多了，也就成了路’的确如此吗？大多数人的选择不一定就是正确的选择，那种所谓的“跟风”早已成为我们大多数人思维的定式。不是每一个人都可以获得成功，但是，不愿为现状做出改变，突破自己的人就一定不会成功。”诸如此类，可以利用漫画，摄影图片，高考语用真题，教材作为微写作材料。

巧用微写作，升格作文语言和思维议论，对高考的写作专题及语用专题来说是一种日积月累终见成效的训练。

参考文献

[1]朱伟萌.新课标指导下的高中语文微写作有效学习策略研究[J].教育观察，2019，8（08）：85-86.

[2]袁德荣.高中语文“微写作”教学切点探赜[J].成才之路，2018（04）：50.