电化学知识于高三复习中的策略分析

蔡细琼　陈桂盛

摘 要：化学是高中阶段的一门重要学科，而如今化学学科对于学生综合能力的要求也越来越高，这时，教师也需注重新时代的教学，重点抓住学生学习知识的主动探索过程，让学生在主动探索过程中了解自我，真正运用各类知识解决问题，培养学生应用化学，学习化学。而电化学知识也是化学教学内部的一大重点，为帮助学生构建良好的电化学知识体系，此时教师也需从创设良好教学氛围，构建立体教学网络，进行知识有效升华三方面出发，鼓舞学生，激励学生，让学生完成化学知识复习的有效总结，这对于学生后期的复习冲刺也有着较为关键的作用。

关键词：高中化学;电化学;复习策略

引言：电化学知识是一类较为重点的知识，而此类知识在高中化学内部的分值也较为乐观，为此，在教学过程中，教师也需改变传统的复习方式，真正引领学生，防止学生厌学情绪的产生，抓住学生学习过程中的重点，让学生以极强的思维状态带入课堂，只有在这种状态下，学生才能够了解化学，完成自我化学知识的有效提升。

一、创设良好教学氛围

大多数化学知识都是极为有趣的，而在学习过程中，有效学习的一大关键就是创设良好氛围，让学生在氛围内部乐于去学，提高化学学习的积极主动性。只有这样，化学教学的过程才是极具意义的，此时在教学过程中，教师应明确教学目标，以目标为出发点，创设更多的良好氛围环境，让学生将全部注意力集中于问题之上，指明学生学习方向，让学生在学习内部明确自我学习目标，唤醒学生学习过程中的学习欲望，将更为主动的学习模式集中在课堂学习内部【1】。

例如在电化学复习过程中，教师首先根据原电池和电解池的原理，提出了如下一个问题，并要求学生标出两极材料与电解质的溶液。

A、Zn+2H+=Zn2++H2

B、Fe+2H2O=Fe（OH）2+H2

根据已经给出的反应，学生也能够进行思考，并初步经过了解得出了a为原电池的一个装置，而b为电解池的装置，并根据相关原理选出了电解材料。过后，教师再引领学生进行讨论，让学生了解如下原理――原来电化学的一大本质就是氧化还原反应，在氧化还原反应过程中，学生也会习得有关电解池与原电池的知识，二，电解材料与电解质溶液的选取方案也十分关键，这也直接关乎着后期的整个电化学进行过程，电解池和原电池的溶液大多是一些无机化学溶液，在进行教学时，教师也要注重守恒观念的适时引入，通过这样的实验设计，学生的化学观念和化学思维也得到了进一步的开展，这样学生的大脑也始终处于活跃范围内。而这样的活跃范围，对于提升学生的后期复习也有着较强的作用。

二、构建一体网络

复习的过程是极为枯燥的，而在这样枯燥的学习内容过程中学生也很难集中注意力，为此，为保证学生的复习质量，此时，教师也应合理运用旧有知识，进行不断地添砖加瓦，构建学生学习的新型高楼大厦，帮助学生了解各类电化学知识【2】。由于之前大部分学生也对原电池与电解池的工作原理已有了一个基本的了解，这时不少学生也大多构建了属于自己的知识体系，在通过上一问题，我们也基本能够画出相对实验装置。

此时教师再适时提问，对电化学内部的原电池与电解池知识进行讲解区分，让学生了解――原来原电池与电解池最为本质的区别就是有无外加电源的加入，而它们的反应过程也有着一定相似性。过后，教师再进行相关类比，找出两者之间的不同之处，根据装置的判定来考察题目。这时，在教学过程中，教师可发展学生的多项思维，通过如下――如何判断原电池负极，电解池阳极，在不断的正负向思维转换过程中将各个零碎知识点进行总结，构建出学生学习的知识面，知识网，让学生了解电化学内部的原电池与电解池的具体原理，并以此为出发点，在纸上写出属于自己的知识网络。过后，学生也会惊叹地感悟到，原来电化学的一大重点就是氧化还原反应，只要基于此出发点，在氧化还原反应过程中出发，学生的发散性思维也会创设出新的火花，新的观念。

三、进行知识升华

之前学生也已经了解了一系列电化学的相关概念，过后，教师需要去做的就是引领学生进行相关知识升华，让学生在难题解决程中了解大部分的电化学解题要领。

例如，在2018年的高考中有这样一道题：“最近我国科学家设计了一种CO2+H2S协同转化装置，实现对天然气中CO2和H2S的高效去除。示意图如图所示，其中电极分别为ZnO@石墨烯（石墨烯包裹的ZnO）和石墨烯，石墨烯电极区发生反应为：①EDTA-Fe2+-e-=EDTA-Fe3+

②2EDTA-Fe3++H2S=2H++S+2EDTA-Fe2+

该装置工作时，下列叙述错误的是

A.阴极的电极反应：CO2+2H++2e-=CO+H2O

B.协同转化总反应：CO2+H2S=CO+H2O+S

C.石墨烯上的电势比ZnO@石墨烯上的低

D.若采用Fe3+/Fe2+取代EDTA-Fe3+/EDTA-Fe2+，溶液需为酸性。

在这道题中，教师要引导学生分析出该装置是一个电解池，CO2在ZnO@石墨烯电极上转化为CO，发生电子的还原反应，为阴极。石墨烯电极为阳极，发生失去电子的氧化反应。进而就可以判断C选项，由于石墨烯电极为阳极，与电源正极相连，所以其电势要更高。此时，学生也能够在一系列的难题解决过程中找准自身电化学学习特点，从课堂内部抽取一些更具营养的知识，进行整合，从而提高自身的化学学习能力。教师也能帮助学生更为有效的，在未来路途中进行发展，完成新时代人才的培养。当然，在进行过程中，教师也不能过于依赖题海战术，而应将各类化学试题进行整理，找出一些更具活力，更具灵活性的化学试题作为例题讲解，让学生在此类灵活的试题解决过程中提升思维，完成自我知识整合，这在高三复习总阶段的后期冲刺过程中也极为关键。

总结：在化学教学过程中，教师必须注重电化学教学重点，在高三总复习过程中，着重培养学生的思维能力，以各类知识发展作为主线，帮助学生发展内在思维，通过一题多变的模式，由浅入深的挖掘难题，讓学生进行难题解读。在不断的解读内部，完成知识网络的构建，这样学生才会在此类教学过程中真正启发思维，激励学生学习热情，让学生学以致用，在未来的复习道路上，以更少的时间发展更好的内在思维，而这也符合新时代要领之下的课标教学理念，为新时代培养更好的人才。

参考文献：

[1]朱纷，潘程.提升高三电化学复习效率的策略研究[J].化学教与学，2017（10）.

[2]徐永泉，刘冬花.电化学高考二轮复习策略浅析[J].高中数理化，2017（18）.