高中自然地理规律学习困难的成因对策及研究

彭彦 温暖宁

摘 要：自然地理规律是高中地理教学的重要组成部分，它具有一定的逻辑性、抽象性与概括性。随着课程知识的不断深化，很多学生都遇到了学习困难。那么本文将探讨高中自然地理规律学习困难的原因，并提出相关的应对策略，从而为学生的自然地理规律学习提供一定的帮助。

关键词：高中自然地理规律;学习困难;成因;对策

前言：在学习高中自然地理规律的过程中，学生需要具备较强的理解、分析以及归纳等能力，才能有效地理解和认知自然地理规律。但是，并不是所有的学生都具备这些能力，仍然有很多学生会遇到各种学习问题。那么本文对高中自然地理规律学习困难的成因及对策展开研究具有一定的意义，有助于帮助学生克服学习困难，促进学生的全面发展。

一、高中自然地理规律学习困难的成因

高中自然地理规律的学习，需要学生掌握经纬线、地图的阅读、地形图的判断、七大洲四大洋、海陆的变迁以及天气与气候等地理基础性知识。如果学生地理学习基础薄弱，对相关的地理基础性知识理解不深、不扎实，都会直接影响到他们对自然地理规律知识的学习兴趣与学习能力。所以，当学生缺乏良好的地理学习基础，将会在自然地理规律学习中遇到各种困难。

其次，自然地理环境规律涉及到抽象、难理解的规律性问题，很容易打击学生的学习兴趣。一旦学生遇到难以理解的规律性问题时，就会缺乏深入学习的意愿，进而不愿花费过多的时间去探究，最终导致学习的失败。因此，如果学生失去了学习的兴趣、缺乏学习的动机时，就很容易遇到各种学习问题，并感觉到学习困难。

最后，从以往学习情况来看，有些学生的学习方法还是读读、背背，缺乏学习的逻辑，思维层次较低。也有些学生在需要用到某些自然地理规律知识时，才会主动去翻阅课本资料，并没有真正将自然地理规律知识内化为自己的东西。上述学生的自然地理规律学习方法都不恰当，如果学生不及时转变这些学习方法，将可能导致学生在学习过程中困难重重，从而影响到后期课程的学习[1]。

二、高中自然地理规律学习困难的应对策略

（一）强化学生的学习基础，完善学生的自然地理规律认知

教师应该重视学生的基础知识水平，并根据相关的教学内容，提前寻找到学生在学习新的自然地理规律内容时应该了解和掌握的基础知识。然后，敦促学生做好基础知识的学习与掌握，从而为自然地理规律学习打下良好的基础。同时，在实际教学过程中，如果学生对某一自然地理规律知识点产生疑惑，或者反应缓慢时，教师应该适当放慢讲课的速度，了解学生的困惑所在，并且适时地向学生补充一些地理基础性知识，以便于学生理解和掌握新的自然地理规律知识。

以高中自然地理规律中的“地方时和区时”内容为例，根据课程内容，学生需要了解和掌握经线、经度、地球自转、东西半球的划分等基础知识，才能有效地理解地方时及区时的概念。因此，教师可以要求学生利用课前时间，自己去学习相关的基础知识，以强化自身的学习基础。同时，当教师发现学生遗漏了某些基础知识点时，可以适时的补充相关内容，以帮助学生将零散的基础知识点串联起来，从而加强学生的基础知识水平。然后，在学生基本了解和掌握地理基础知识之后，教师可以对“地方时”和“区时”两个概念进行语言解释，并可以结合一些实际例子来帮助学生理解和认知这两个概念，再引導学生进行时间的计算，以锻炼学生的实际应用能力。

（二）运用归纳整理方法，引导学生构建地理知识网络

高中自然地理规律知识涉及面广，而且各知识点之间的联系也较为复杂，所以教师应该重视培养学生的归纳整理能力，使得学生可以有效、及时地归纳和整理出所学的自然地理规律知识点，从而构建起完整的地理知识网络。这样当学生遇到学习问题时，就可以从知识网络中寻找解决的途径。其中，教师可以依据高中地理教材内容的顺序，引导学生建立起相关的地理知识网络。这就需要教师清晰和理解教材内容的安排顺序，然后再帮助学生理清这些内容之间的逻辑关系，以引导学生从大范围到小范围、从简到难的归纳整理思路，建立起相关的知识网络。

以高中自然地理规律中的“自然界的水循环”内容为例，学生先从大范围到小范围、从简到难的方式，对课程内容进行归纳和整理，然后构建出地理知识网络。同时，学生还可以利用课后时间，对其中的知识板块进行补充和拓展，以进一步丰富知识框架。这样整个知识网络的逻辑性就会变强，也有利于学生从中寻找到相关的知识点，从而加深学生对自然地理规律知识的理解。

（三）利用循序善诱的教学方法，提高学生的学习信心

通常学生在遇到学习困难时就会表现出害怕、不自信、畏缩的现象，如果教师不关心、不重视学生的学习困难，将会导致学生逐渐失去学习的兴趣和动力，进而不愿参与到地理课程的学习。因此，教师应该学会利用循序善诱的教学方法，结合一些激励性的教学语言以及一些简单的课程学习任务，让学生勇敢去面对学习困难，大胆去研究和解决问题，从而推动学生自己去争取成功。那么当学生获得成功之后，自然就会产生学习的动力和信心[2]。

以高中自然地理规律中的“气压带和风带”知识为例，教师应该从地理学困生的实际情况出发，利用循序渐进、层层递进的方式，提出适当的课程研究课题，以一步步引导学生理解和掌握新知识和新规律。比如，大气环流的含义及大气环流的基本特性，三圈环流与气压带和风带形成的关系，气压带和风带对气候的影响等。这时学生可以利用自己的知识储备去思考和探索。在由简至难的教学顺序中，学生可以获得愉快的学习体验，也能够获得一定的成就感，大大提高了学困生的学习自信心。

三、结语

本文主要分析了学生在高中自然地理规律学习中出现的问题及原因，并针对学生的实际情况，提出了一些教学意见，对提高了学生的学习效率和质量起到一定的帮助作用。

参考文献

[1]卢春根.高中自然地理学习的障碍与对策探究[J].考试周刊，2019，37（24）：135-135.

[2]肖小峰.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J].文存阅刊，2017，13（23）：973-973.

本文系南平市中小学骨干教师培养对象培训课题研究项目《高中自然地理规律有效教学的策略研究》（课题编号：zxdlgg2020017）阶段性成果