4R理论在高中英语阅读教学中的应用探讨

摘 要：多尔的 4R 理论一直被广泛应用于我国的教育事业领域，同时，它也是符合我国教育新课程改革需求的，尤其是对于我国高中英语学科的学习更是提供了重要的帮助，为此，教师在高中英语阅读教学中要根据学生的发展情况，通过运用4R理论阅读教学方法，以期能够更好地提升学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语;阅读教学

随着我国教育事业的不断发展，多尔4R理论一直被广泛应用于我国教育事业领域中。多尔的4R理论指出：后现代主义课程的形成是并非预先设定好的，而是后天形成的，它具有一定的建构性和非线性，并指出后现代课程设计的“4R”标准，即Richness（丰富性）、Recursion （ 回归性）、Relations （ 关联性） 和Rigor（ 严密性） 。

一、4R理论应用于高中英语阅读教学的优势

丰富性（Richness）：丰富性课程具有一定的不确定性，同时还兼具不平衡性与模糊性，其课程设计的内容也是具有多种可能性的解释。

回归性（Recursion）：回归性课程的学习不受时间和空间的限制，随时随地学习，没有起点与终点。这种体系的课程组成并非是一个单独的个体，同时，它也是符合后现代课程的开放性与解释性。

关联性（Relations）：关联性具体体现在教育和文化中，教育关联是指所学课程之间的内在联系，而文化关联是指延伸到课堂之外的文化联系，两者之间是相辅相成的。

严密性（Rigor）：严密性是多尔4R标准中比较重要的一个特征，它是指在后现代课程学习中不要过早的进行定论，而是要考虑其多种的可能性，并能够将这些可能性进行有机组合。

二、4R 阅读教学的内涵及理论依据

多尔的4R理论在高中英语阅读教学中分为四个步骤、三个阶段：首先是语言的输入阶段，即阅读英文课本。其次是语言的分析阶段，即对英语内容进行分析和研究，最后是语言的输出阶段，即对英语内容进行复述与改写。如图显示：Reading （ 朗读 、阅读 ） →Researching （探讨 、研究）→Rewriting（改写、重写）→Retelling↓ ↓ ↓Stage 1（输入阶段） → Stage 2（处理阶段）→Stage 3（输出阶段）。在高中英语阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，根据4R理论四个步骤三个阶段对英语阅读教学内容进行适当的调整。因为，4R理论也是根据高中英语新课程改革要求而设定的，其主要目的是引导学生通过4R 理论四步骤与三阶段的学习可以产生一种身临其境的感觉，从而促使他们能够主动地进行阅读，并能够较好的适应语言环境，进而运用自身的思维对语言进行改造或重组。

三、4R 阅读教学的实施原则

1.主体性

在高中英语阅读教学中，教师要发挥学生的主体作用，引导他们通过英语阅读更好地分析与研究所学的英语知识，进而将其进行归纳与重组，从而提升他们的英语阅读水平。

2.任务性

教师在平时英语阅读教学中要根据学生发展的差异性适时地调整英语阅读教学内容，在此过程中，既要兼顾到每个学生的发展现状，又要能够锻炼他们的实践操作能力。

3.层次性

教师在实际英语教学中要将4R理论贯穿于英语篇章段落的阅读中，从而帮助学生能够更好地理解英语词汇、语法以及结构之间的应用，进而更好地发挥出4R阅读教学的优越性。

四、4R 阅读教学在课堂教学中的具体探究和实践

当前，我们就以普通高中课程标准实验教材为例，概述 4R 四步骤三阶段阅读教学的具体实施。

步骤一.阶段一： Reading阶段，首先是要求学生能够熟练地阅读所学的英语材料，从而增强其英语语感，进而提升其语言运用能力。示范材料：Module 1. Unit 1. Lesson 1. Friendship任务要求：1.要求学生富有感情地朗读Friendship，并要求学生能够细细体会出作者的写作意图;2.要求学生理解文中出现的生单词和生词组，并通过在特定的语境中分析他们的具体用法;3.要求学生掌握文中英语词汇以及语法的用意。活动设计：Reading ：Talk about friends and friendship.教学反思：学生能够较为熟练地进行阅读本篇文章，而且也较容易激发学生的学习兴趣。之后，教师再通过逐步的引导学生进行分段阅读，并理解文中的重点、难点段落，进而使其能够更好地理解整篇文章的含义。

步骤二.阶段二：Researching阶段，此阶段为英语阅读教学的重点部分，要求学生能够对阅读材料进行分析与研究，主要是培养学生的英语理解能力。示范材料：Module 2. Unit 1. Cultural relics任务要求：1.要求学生能够提炼文章中的重点部分，并找出英语语法运用的语句段落;2.分析文中定语从句的类型。活动设计：1. Cultural relics protection;2. famous cultural relics in China and abroad.教学反思：学生能够较好的完成任务1与任务2，之后，教师通过将两种任务进行有机组合，进而锻炼学生的英语理解能力。

步骤三.阶段三：Rewriting阶段是要求学生能够根据自身掌握的英语知识对整篇英语材料进行缩写或扩写，进而锻炼学生的实践动手能力。示范材料：Module 2.Unit 1. Cultural Relics任务要求：1. 让学生了解Amber Room形成、发展，以及经历的阶段等。2. 要求学生能够简要的复述课文内容，并能够根据课文内容进行缩写。活动设计：1. 谈谈自己的亲身感受（What can you learn from the text？）;2.将整篇文章进行缩写。教学反思：教师通过引导学生缩写整篇文章的内容既帮助学生更好地掌握了所学的英语知识，同时也锻炼了学生的英语写作能力。

步骤四.阶段三：Retelling阶段，此阶段重点培养学生的交际能力，比如，要求学生能够复述篇章，进而运用自己的语言对相关材料进行整合，并适当地增加一些个人观点，进而培养学生的语言运用能力。示 范 材 料 ：Module4. Unit 1. Women of achievement任务要求：1.理清作者的写作思路;2.运用自己的语言复述全文。活动设计：1.要求学生明确作者的写作主旨;2.复述全文。教学反思：学生能够理清作者的写作意图，并能够运用自己的语言复述全文。如此一来，既提升了學生的英语阅读能力，又锻炼了学生的口语表达能力。

参考文献

[1]祁翠华.高中英语教学新模式——4R阅读[J].校园英语.2015（06）

[2]闵长政.4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践[J].教学与管理.2011（02）

作者简介：张玲，性别：女，民族：汉，出生年月：1965年9月：籍贯：陕西省米脂县，单位：陕西省咸阳市咸阳师范学院附属中学，专业：英语，研究方向：中学英语教学，学历：本科，职称：中学高级教师