基于核心素养的高中英语课堂有效教学策略

摘要：语言能力是高中英语核心素养的评价指标之一，我们必须要依托于核心素养，提升高中英语课堂教学的有效性。由此，高中英语教师要深谋远虑，巧思妙想的设计新颖多样的课堂教学活动，用以提升高中生的英语语言能力，展现英语学科的特点，打造生动有趣、充满灵性、具备活力的课堂。为此，本文主要阐述了为提升高中生英语核心素养所采用的有效教学途径及其在教学中的巧妙应用，最终实现高中英语核心素养的培养目标。

关键词：核心素养;高中英语;教学策略

我们的高中英语教学要立足于促进学生的发展，重点培养学生的语言能力。教师要合理的指导学生，调动学生，使其主动学习，培养其创新。最终提高其综合素质，最终实现核心素养的目标。

一、解读高中英语学科核心素养

中国核心素养概念的提出是基于国际大环境的，着力打造未来所需要的人才模式。OECD在1997年第一个提出核心素养一词，各国依托于自己的国情，精心打造适合本国发展的核心素养理念。主要立足于四个中心，培养学生形成核心能力。从思维、能力、应用和生活角度出发，着力培养学生的审辨式思维、解决问题能力、人际沟通能力、团队协作能力、信息理解和应用能力及全球意识。

新时代的我们要做学生学习的引路人，面对核心素养的新要求，我们要改变教学目的、教学活动的设计、授课的方式和对学生做出的评价。为此，在平时的英语教学中，我们要尊重学生，以学生为主体，关注学生的发展，合理设计教学，规范我们的教学行为，最终实现核心素养所倡导的目标要求。

二、高中英语课堂教学现状

我国的高中英语课程教学改革从2007年开始，至今已有十余年的历史了，问题与成绩并存。若参照核心素养的要求进行衡量的话，问题主要体现在以下四个方面：（1）语言能力方面：教师注重对知识的讲解，讲得太多;对学生的解题技巧的指导太少，不到位;训练太少，没有针对性。（2）学习能力方面：教师只是告知学生简单易懂的学习方法，不会对学生的学习学习行为进行分类和指导。（3）思维品质方面：仅仅是对单词、短语、句子的简单记忆，未曾深入挖掘。（4）文化品格方面：只是对特定文章稍加解读，并未深入引导学生理解文章后的背景知识，忽视了对学生的情感教育，对其价值观的培养仅是浅尝辄止。体现在我们的教学中的具体问题如下：仅是就题做题，只限于对信息表层知识的提取，很少去关注文章的特点，不能深入挖掘学生的思维。教师不能立足于自己本班学生的学习状况和学生的实际接受能力，进行合理的设置任务和有效完成。

三、立足核心素养，挖掘有效教学策略

要想实现核心素养的目标，除了学生自身的努力外，作为教师的我们就应该采取适度的策略，对学生进行细致的指导，并亲身实践，积累经验，才能有所进步。结合自己的实际教学，我总结一下我的做法：

（一）激兴趣

兴趣是学生学习英语的助手。要想使学生真正喜欢上英语，对教师的授课内容感兴趣，我们就须抓住学生的兴奋点，这样才能使学生发自内心地喜欢并愿意投入到英语学习中。所以，每节课我都尽量营造一种氛围，积极构建课堂教学，巧妙地把知识渗透到教学各个环节中去。

例如，我在教授Carnival时，文中涉及到世界各地的多种节日及其庆祝方式。我以中国古老的新春佳节为题，让学生课前收集丰富的资料，以任务驱动为主，分四个小组进行展示和呈现，学生借助于现代化多样的电子设备及班级的多媒体，通过图片、采访、视频短片等有效的手段，充分展示了中国年的特点，不同地域的人们不同的庆祝方式，视觉冲击调动了学生的感知力。学生不仅增强了成就感和信心，也找到了学习的快乐，从而为后续课堂教学任务的顺利开展奠定了良好的基础。

（二）造情境

精彩的高中英语课堂离不开巧思妙想的情境创设，这既是我们授课成功的关键，也是使学生聚精会神参与到课堂教学中的前提，唯有如此，我们才能保证高效的课题学习效果，提升我们的授课质量。我在平时的英语课堂教学中，常使用的是激情导趣。目的是充分发挥学生的主动性，体现其主体作用。我通过创设符合学生的接受能力的情境，调动学生的热情，使他们都能积极、主动地参与到课堂教学活动中来，最终拓展学生学习英语的空间，实现每个学生都能通过多渠道、多角度进行英语学习并运用的目的，从而提升班级学生的英语学习成绩，保证教学的有效性和学生的参与度。

举例说明，我在教授Animals in Danger时，是这样处理的，我先通过多媒体视频为学生播放地球上多物种之间的和谐之美，人类对保护动物所采取的措施和贡献。引导学生爱护动物，充满爱心。在此基础上，我为学生设置了一个全班讨论的话题：Can you name the top five most endangered animals in China？基于问题创设，学生积极思考并深入讨论，开发了其多维智能。通过小组讨论、研究、合作、整合，最终找到答案。本节课后，我为学生布置的作业是：If you’re an animal， what will you do or say to the people？ How can animals live in harmony with humans？ If you’re an animal protector， what measures will you take？ 通过问题带动学生巩固所学，学生在搜集整理答案的过程中，会提高其组织能力，分享内容会提高其英语表达能力，从而真正实现对学生进行核心素养的全面培养。

（三）升活力

对于充满朝气和活力的高中生，我们要想使自己的英语课堂充满灵性和生机，就须使我们的教学设计符合其身心发展的规律。这样，我们才能合理、有效地引导学生积极参与，渴望展示和表达，使学生在夯实英语基础的同时充分彰显其个性。

分享一个案例：我在设计Music一课时，随机将全班同学分成12个小组，每小组5人，设定任务。规定：（1）不限内容和形式，介绍你喜欢的音乐类别或崇拜的歌手，不限国籍。阐述具体原因。（2）才艺大比拼，充分展示你的能力。两种活动二选一。此活动的设置使同学们兴趣大增，异常活跃。参与度高涨，效果极其理想。这之后，我提出了一个供讨论的话题：Do you know the famous bands all over the world？ Can you share something with us？ 学生的热情未减，我以话题讨论的形式贯穿整节课，充分调动了学生的参与热情，他们在积极讨论的同时，提升了自己的口语能力、交际能力、分享能力。

作为新时代的高中英语教师，我们要不断地创新自己的思维，提升素质，关注核心素养，打造全新的课堂教学模式。通过合理有效的运用教学策略，全面提升学生的综合素养，最终践行核心素养并实现其目标。

参考文献：

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[5]曹伦华.引入文化理解帮助学生提高语言能力[N].中国教育报. 2008.

作者简介：

李洪杰（1977-），女，籍贯：黑龙江省哈尔滨市双城，本科，职称：一级教师，职务：教师，毕业院校：齐齐哈尔大学。

作者单位：黑龙江省哈尔滨市双城区兆麟中学