《边城》教学经验分享

杨蔚

《边城》是一部表现人性美的文学作品。沈从文先生通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓了“美”与“爱”的美学理想。小说内容离学生的生活较远，那么，教师该如何教学呢？下面，笔者就分享一下自己的教学经验。

一、引导学生欣赏湘西方言，感受当地的风土人情

《边城》中运用了许多湘西的地方语言，正是这些方言使得小说独具特色。作者在使用方言的时候并没有刻意而为之，而是自然地将它们穿插在人物的对话中，给人一种真实感和亲切感。所以，在教学的过程中，教师要积极带领学生欣赏文本中的湘西方言，让他们感受当地的风土人情。

例如，教师可以引导学生细细品味文中的“但不成，凡事求个心安理得，出气力不受酬谁好意思，不管如何还是有人把钱的”。学生就可以发现，句子中的一些语素和普通话中的排列是相反的，“气力”应该是普通话里的“力气”，这个句子中的“气力”明显是地方方言。在句子中加入地方方言能使人物的语言更富有生活气息，增强小说的真实感。文中类似的还有“气运”，也就是普通话中“运气”的意思，虽然只是简单的前后颠倒，但却能展现地方语言的特色，拉近读者和文本之间的距离。刚提到的句子中还有一个方言词汇，那就是“把钱”，“把”就是“给”的意思，“把”在湘西方言中出现的频率很高，沈从文在作品中加入“把钱”这一方言词汇，可以突出边城人民的善良和淳朴。在探索湘西方言的过程中，学生还可以发现，湘西人非常喜欢用“子”字作尾缀，如“星子”“雀子”“铜子”等，它们分别对应普通话中的“星星”“鸟雀”“铜钱”，作者利用方言来刻画，使得这些原本普通的事物仿佛变得“不普通”了。《边城》中的这些方言词汇能够展现当地纯朴的民风，更贴近人物的生活实际，呈现出原汁原味的地方生活。

二、引导学生分析人物形象，理解作品的内涵

《边城》在人物的塑造上也独具特色，值得学生注意。正所谓“人美、景美、风俗美”，在教学的过程中，教师要引导学生关注作品中的人物形象，让他们分析人物形象的特点，理解作品的内涵。

首先，我们可以让学生自主地阅读课文，选择自己最喜爱的人物角色，用几个词来概括他的特点。比如，有的学生喜欢故事的主人公翠翠，认为翠翠是个天真善良、温柔清纯的小女孩，是作者倾注“爱”与“美”理想的艺术形象。爷爷把她养大，一老一少相依为命。她是大自然的女儿，是美的精灵与化身。有的学生喜欢天保，因为天保个性豪爽、慷慨大方。他是船总的大儿子，却爱上了贫苦的摆渡人的孙女。他知道弟弟也愛翠翠，于是便决定两人唱歌“决斗”，又因自己先提了亲，“走车路占了先”，一定要弟弟先唱;弟弟“一开口”，他便知道自己不是“敌手”，就大度地成全了弟弟。还有的学生喜欢小说里的爷爷，因为这个老人淳朴厚道、坚强倔强，有着中国的传统美德。他敦厚朴实、恪守本分，为了让过河人能赶回家吃晚饭，他在渡船上忙个不停。他为翠翠的亲事操心担忧，尽力促成翠翠的婚事。在生活上，对翠翠也是无比关怀，不让翠翠坐热石头，惟恐翠翠生病;在感情上，非常体谅翠翠，为她讲故事、说笑话、唱歌。接着，教师可以提出问题：“作者刻画这些人物的目的是什么？这些人物有哪些共同点？请用一个字概括。”学生经过思考，总结出一个字——真。是的，《边城》中的人物都很“真”，无论是对自己的亲人，还是对仅仅有过一面之缘的过客，大家你来我往，不求回报，十分和气。这是一种人性之美，也是作者刻画这些人物的真正用意，他希望所有的人都能像作品中的人物那样，集“真、善、美”于一身。

总而言之，在讲解《边城》的过程中，教师要深入地研究文本，分析小说的艺术特色，找准教学的切入点，带领学生品味作品的语言，了解作品中的人物形象，让他们对作品的主题有更深入的理解。

（作者单位：北京师范大学盐城附属学校）