让“问题”带领学生飞翔

李艳丽

《湘夫人》是人教版高中语文选修教材《古代诗歌散文赏析》第一单元“以意逆志，知人论世”中的第一篇文章，属于“自主赏析”的篇目。这篇文章想象新奇、辞彩考究，但是，高中生普遍觉得难以理解。那么，如何化艰涩为浅显、化繁琐为简易呢？在实践中，笔者找到了一个突破口，即提问。

第一次准备《湘夫人》的教学方案时，笔者设计了四个问题：

1诗歌中的主人公是谁？他经历了什么事？

2.诗中选用了哪些意象？该如何理解？

3.这首诗仅仅是一首人神恋歌吗？

4.从《湘夫人》到《离骚》，从浪漫到现实，你如何看待屈原“爱而不见”时的人生选择？

但是，收到的效果并不理想。对此，笔者对上述问题进行了修改。

我将第一个问题修改为：诗歌题为《湘夫人》，主人公是她吗？诗中主要写了主人公的哪些事？将第3个问题修改为：湘君没有等到湘夫人，诗歌结尾说“聊逍遥兮容与”，湘君真的能“逍遥容与”吗？这首诗仅仅是一曲人神恋歌吗？

修改后的问题有一个共同点，那就是与文本密切相关。特别是第三个问题，不仅与文本结合得很紧密，而且还符合青春期孩子的心理特点，一下子就能激发他们的学习兴趣，打开他们的思维大门。

在这两个问题的引领下，他们开始研读课文，自主解决了陌生字词的问题，还结合屈原的生平资料及课后的“相关链接”展开解读与交流。

笔者经过仔细推敲发现，第一个问题和第二个问题看起来是层层推进的，但究其根本，一个关注的是故事本身，另一个关注的是表达技巧。第二个问题跟第一个问题没有关联起来，显得过于生硬，影响了思维的连贯性。

于是，笔者就将第二个问题改为：诗人在叙述这个缠绵哀婉的故事时主要选用了哪类意象？有什么意图？学生一下子就找出了“荷”“荪”“紫”“芳椒“杜衡”等意象，并说明这些香草在诗中是美好爱情的象征，是湘君的一腔赤诚，展现其对爱情的无限向往。还有的学生指出，自屈原后，“香草美人”在古代文人墨客的作品中便成了忠君爱国的象征，成了美好理想、美好追求的象征。如此一来，学生的思维就能纵深发展，一步步走向“深刻”。

第四个问题对学生的思维有很大的限制，很难深化他们对文本的理解。因此，笔者将其改为：你怎样看待屈原的做法？屈原精神的现代价值体现在哪些方面？

學生的反应大大出乎了笔者的意料。

有一个学生表达了这样的观点：“我认为屈原的追求是一种‘愚忠’，他活着的时候不被重用，最后又在亡国的时刻自沉汨罗江，这是一种不负责任的表现。选择死亡乃是下下策。真的勇士，应该敢于直面惨淡的人生，勇于正视淋漓的鲜血，而屈原没有这样的勇气。他在楚国灭亡之后选择了死亡，而不是奋起反抗，历史的进程也并不会因他而停驻，他的死只不过是历史的一抹虚影，没有实际意义。可悲！可怜！可叹！”针对这种观点，笔者赶紧介入：“同学们，你们赞同他的观点吗？如果有不同意见，请讲出你的理由。”

马上有学生进行了反驳：“自古以来，每一个中国人都受着‘天下兴亡，匹夫有责’的熏陶。在那个战火交加的时代，屈原誓死守卫着自己的国家。他与国家共存亡，将自己的身家性命抛之脑后，不苟活于世。他用自己悲壮的一生来告诉世人：这个国家便是他最坚定的信仰！我们不能站在个人的角度去评判将屈原的行为和选择，而应站在历史的洪流中回望这位伟大的诗人，感受他对国家的爱。我们生活在和平、幸福的年代，没有遭受过战火的侵扰，又怎么能体会他当时的心情呢？我们有什么理由说他是愚忠呢？”可见，第四个问题打开了他们的思路。

以上是笔者对这节课的思考。在设计教学方案的过程中，我一开始提出的问题并不切合课文和学生的实际，经过修改，四个问题均发挥了它们的作用，收到了良好的教学效果。可见，教师只要不断地努力，就能让学生在语文课堂上自由飞翔。

（作者单位：陕西省成阳市旬邑县中学）