现代教育技术环境下开展问题式教学的方法策略

王峰

摘要：在新时期环境下，现代技术的发展推动了教育事业的现代化发展，教育改革中也是提出推进现代信息技术的教学运用，促进现代信息技术和学科课程有效整合，来实现教学方式的转变。而现代教育技术环境下，结合问题式的教学方法能够有效为学生设置问题探究的情境，激发学生的学习兴趣。下面，本文就针对现代教育技术环境下开展问题式教学的方法策略进行研究，希望对相关教育活动的开展提供帮助。

关键词：现代教育技术;问题式教学;教学方法;教学策略

前言：教育事业一直是国家发展关注的重点内容，随着时代发展越来越多的信息科技技术得到了运用，这对教育事业发展也提供了良好条件。由于传统教学已经满足不了现阶段教育需求，很多学校对教学模式也在积极探索，这也促进了现代教育技术和问题式的教学有效结合。此教学模式充分借助现代教育技术优势，以问题情境来激发学生的学习的积极性，通过问题情境活动促进学生能够更加高质高效学习。

一、现代教育技术和问题式教学概述

对于现代教育技术来说，主要是教师把现代教育的理论和自身教学的实践以及学校交互式的白板、网络教室、学生的电脑、手机等一些网络通信的工具实施有效结合，并指导学生在教与学的过程中就问题实施资源检索、获取、整理和交流，在师生构建出的网络化小组学习的平台与学校课堂的教学活动中实现教和学的有效组合。在此过程中，要求师生对信息技术具有较强的运用能力。

对于问题式的教学来说，主要是教师为了增强学生的问题意识、培养学生对问题的发现、思考、分析和解决能力而采取的教学方式。此教学方式中，充分体现出生本观念，通过合理设置教学的问题情景，调动学生的学习探索心和求知欲，后通过相应教学问题引导学生实施问题的探究和解决。同时，使学生能够按照学习的内容以及相关学习的资源对相关问题发现和提出，并借助现代教育的技术和合作的探究方式来实现对问题的解决，从而对学生的探究能力实施培养[1]。

二、现代教育技术环境下开展问题式教学存在的问题

在现代教育技术环境下开展问题式教学实践中，还普遍存在多种问题。

首先，很多教师对现代教育技术还存在认识的不够。一些教师并没有认识到现代教育技术的优势，认为此类技术的使用无所谓，还可能使用后对教学成绩提高产生不利;一些教师对现代教育技术的使用并不是很感兴趣，对此类技术设备的使用很少，除非需要讲授一些优质课或者公开课采用;一些教师对现代教学的技术设备存在技术水平的不足，对课件的制作、电子白板、投影仪、PPT等软件和设备的使用方法了解不多;仅有一些较为年轻的教师则认为此类技术设备的使用比较重要，能够有效提升课堂教学的质量与效率，促进课堂气氛的活跃。

其次，很多教师在教学活动开展中还是习惯通过传统课本讲授的方法讲课，教师对教学内容的呈现方式还是以课本黑板为主，授课中主要是老师讲、学生听，则学生一直处在被动学习和死记硬背的状态[2]。尽管学校也配备了相关现代教学的设备，但由于很多教师的观念比较陈旧、思想较为落后，此类教学设备并没有充分发挥其技术作用。一些教师对白板、网络、计算机等资源存在一定经验，但在课堂教学中对探究设计意识存在不足，一些教师始终摆脱不了教师多讲和学生多听的习惯，且课堂时间比较有限以及教学任務影响，对现代教育技术的使用产生了限制。

另外，对学生在现代教育技术环境下开展问题式教学活动，学生是学习的主体，但他们的问题探究性学习习惯并非短期能够养成的，需要长期和持续性培养。因此在探究的学习活动中，一些学生存在学习的积极性不高，要在组长督促下方可完成探究的任务，同时学生对电脑、白板和网络资源等使用才存在不熟练，这对学生自主的探究活动以及成果展示都产生一定影响。

三、现代教育技术环境下开展问题式教学的方法策略

（一）用现代化教育技术创设问题情境是提高学生学习兴趣，激发学生探究动机。

比如，在讲授《香港澳门的回归》一课时，通过播放视频，带领学生“港澳一日游”，让学生领略香港澳门的美丽和富饶后指出，香港和澳门长时间被帝国主义霸占，直到20世纪末才回到祖国怀抱。然后提出问题;“香港澳门是怎样回归的呢？”从而导入新课。以此激发学生学习兴趣和探究欲望。

（二）把本节课的教学内容设计成若干个探究问题，利用网络、多媒体、课件等多种现代教育技术为学生营造浓烈的问题情境，以恰当的方式呈现给学生。

比如，在《中国工农红军长征》的教学案例中，在上课后的新课导入阶段，首先播放两段电影的片段，一个是红军爬雪山、过草地，另一个是飞夺泸定桥，向对学生提出问题，“影片中反映的是什么历史事件？”，此时学生就会齐声答出是“长征”，且此时学生表现出兴奋和感兴趣的状态，通过创设问题的情境对学生学习兴趣实施激发。

然后借助课件向学生展示第一个学期的目标，即第一个探究性的问题“长征这么难、这么苦，红军为什么还要长征呢？同学们阅读教材，对手边资料进行禅悦，和同伴相互交流。”此时学生的兴奋与兴趣就十分浓烈，进而投入到学习内容探究中。在教学到遵义会议时，在对学生讲述了长征的胜利是因为毛泽东和周恩来等人正确地领导，但同学们知道吗？长征前期对红军领导和指导的并不是他们，而是博古和李德等一些不懂军事的人，那么什么事情使毛泽东等人对红军指挥权掌握了呢？后设置第二个探究问题，“遵义会议主要的内容是什么？怎样理解这次会议的历史意义？学生通过看教材查资料，与同伴交流后，举手发言展示。”这样就能够再次调动学生探究学习的积极性。

（三）小组合作是问题探究学习的主要方式，教师利用各种信息化手段给学生提供丰富的学习探究资源，让学生分小组进行探究学习、交流讨论形成小组学习成果。

比如，在讲授《伟大的历史转折》时，将本节课设计成三个探究活动，活动探究1：播放视频文件《关于真理标准问题的讨论》。组织小组合作：“两个凡是”引发的这场“关于真理标准的大讨论”的实质是什么？在当时起到了什么作用？活动探究2：播放视频《十一届三中全会》。组织小组合作：为什么说十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的转折？活动探究3：展示关于刘少奇冤案平凡、追悼会的图片，展示关于十一届三中全会后法制建设成就的图片。教师利用课件对素材进行加工整理，多媒体技术进行教学，学生可以从图片、视频、文字、等内容中获取信息，既丰富了学生的认知方式，也拓展了学生的想象空间。

（四）课堂学习成果展示是检验学习成果，使学生获得成功体验的有效途径，激发了学生进一步探究的兴趣。学生小组探究学习完成后，抽小组代表口头回答或利用投影、白板进行成果展示，其他小组进行补充纠正，发表不同意见。小组打分，形成竞争机制，激发他们学习的积极性。

在《中国工农红军长征》这一课，通过课件对毛泽东所写《七律·长征》出示，并让学生一起朗读，抽查学生说说看诗中对长征中哪些事件进行了记录？此时学的生兴致十分高，趁学生热情高涨时，提出最后一个探究问题，“你怎样理作字长征的历史意义？”，并让学生对长征的历史意义讲述。最后，要求学生课后对关于长征期间的故事实施收集和整理，并在下节课课前和学生实施分享，从而促进学生的拓展学习。在此节课中就以问题作为导向，通过情境化手段促进学生主动探究、自学和理解，且此过程中使学生相互交流和积极展示，促进学生在学习过程中感受快乐与成功[4]。

（五）给学生布置问题探究性作业，让学生在课下通过查阅资料、小组网络平台交流等方式完成作业，第二天上课进行课堂展示

（六）制作微课教学视频，用于学生课下学习和课堂重难点讲解。利用直播平台进行线上授课，打破时间空间限制，灵活教学。

在疫情期间，教师坚持现代教育技术的学习。由于不能现场授课，教师将重难点的讲解录制成微课视频，让学习进行线上学习。同时还依托钉钉、QQ、微信等网络平台给学生进行问题式探究的直播授课，如此学生在线上提交作业并在钉钉群里提出问题，相互交流，最后解决问题，进一步提高了教师在现代教育技术环境下进行问题式教学的能力。

四、现代教育技术环境下问题式教学的影响

（一）现代教育技术环境下使知识形象化。

现代教育技术具有在音、视、声、色、彩等多方面的优势，能动态展示知识，使抽象知识形象化，便于学生理解和掌握。例如，在《位置与坐标》相关知识点的教学中，教师可以创设参加定向越野赛的情境，利用多媒体丰富多彩、动静结合的图像给学生一个清晰的形象，使学生的需求从被动接受状态变为主动探知，促使学生产生了强烈的学习欲望。

传统的语文教学模式极大地抑制了学生语文联想能力、表达能力和创新能力的发展。而在现代教育技术环境下，教师可以充分利用多媒体互联网和电子白板的功能，引导学生体验和体验知识的生成过程，营造轻松愉快的“一问一答”的教学氛围。例如，在讲授《大自然的语言》一文时，老师利用互联网在课前收集了大量关于春夏秋冬独特自然景观的图片和视频资料。然后在课堂教学中，教师利用课件对素材进行加工整理，并配以音乐，使学生能在诗情画意的学习情境中，感受到四季之美。然后，通过教师的示范阅读，进一步感受语文的语言美，扩大联想和想象，培养热爱自然的思想感情。

（二）现代教育技术环境下使难点简单化。

通过直观的视觉演示，将问题中学生听不懂的难词转化为动画，变静态为动态，变无声为声音，使教学难点由复杂变为简单，方便學生学习。比如在《旋转》的教学中，由于缺乏一定的空间想象能力，很难解决这个问题。此时，教师可以通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割、”“旋转”、“提取”的动态过程，不仅能培养学生的想象思维和抽象思维能力，还培养了学生的空间想象能力和抽象思维能力。

（三）现代教育技术环境下使教学过程探索化

现代教育技术在初中课堂教学中的应用，可以在一定程度上满足不同层次学生的发展需要，使课堂教学“个性化”。这种辅助教学形式以计算机和网络资源为核心，为学生创造了知识探索的情境，大大提高了教学质量，使得学生可以进行思考和探索活动，掌握知识。

（四）转变了学生的学习行为。

现代教育技术的应用能激发学生的好奇心和求知欲，能使其在问题任务的驱动下，学会一些解决问题的方法，由此提高了学生的自主探知能力，培养其创新思维素质。

（五）提高了教师的业务水平和创新精神。

现代教育技术是课题组老师将现代教育理论与自身的教学实践和我校的交互式白板、计算机网络教室以及学生家庭电脑手机等网络通信工具进行恰当有效的结合，能指导学生对教与学过程中的问题进行资源的检索、整理、交流，通过老师和学生构建的网络小组学习平台和学校的课堂教学活动实现教与学的优化组合。课题研究之初，课题组利用互联网和书籍广泛查阅资料，了解国内外现代教育技术与学科融合的最新发展情况，使“自主、合作、探索”的新课程理念深入人心，加快了从“教”到“学”的根本转变。例如，在课堂上，教师利用教育技术设置悬念，创造问题情境，不仅能激发起学生强烈的探究动机，还能让学生在阅读、学习和特定情境中提出学习问题，自主进行探究活动，最终解决问题。

结语：综上所述，问题式教学是一种体现生本观念的教学法，而现代教育技术是现代化教育发展的重要技术支撑，将现代教育技术和问题式教学实现有效融合，能够有效借助现代教育技术优势提高教学的效果，而想要充分发挥两者融合的价值，需要不断对两者融合教育实施探索，这对教育长远发展具有重要意义。

参考文献：

[1]徐乃强. 问题式教学法在初中科学教学中的应用[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（12）.00062-00063.

[2]谯永红. 现代信息环境下’问题导向’教学模式实践探究[J]. 南北桥， 2018， 000（024）：136-136.

[3]吴立锋. 问题驱动的嵌入式系统教学模式探讨[J]. 中国现代教育装备， 2017， 000（017）：24-26.

[4]罗瑞兰. 以数媒专业为例研究混合式教学模式下专业信息化教学资源库的建设问题[J]. 设计， 2017（21）：76-77.

作者单位：河南省安阳市殷都区伦掌镇第二初级中学