高中物理教材课后习题的应用策略分析

王忠德

摘 要：随着教育改革的不断深入，高中各科的教育教学不再是单一强调对学生进行知识内容的灌输，更多的是通过合理的教学方案设计以及教学资源的利用使学生的学科综合素质能力得到培养提升。对于高中物理教学而言，学生的个性化发展是教育教学工作开展的重要目标，但由于高中物理学科所涉及的知识点内容众多、且知识点结构较为分散，如果盲目地进行学科教学则会加大学生的学习负担。因此，本文针对高中物理教材课后习题的教学应用策略展开研究，在对教材课后习题的有效讲解教学下帮助学生更好地巩固总结课时内容。

关键词：高中物理;课后习题;应用策略

前言：教育改革是教育事业向前发展的基础，不同时期下教育工作的开展都有着不同的目的性和要求，这使得与之对应的教学方法、教学资源、配套教学技术等都存在着较大的差异。就高中物理学科而言，过去的高中物理学习的目的性较为单一，教学要求也相对较低，学生仅需通过做大量的习题练习就能掌握物理知识的应用技巧和物理应用问题的解决方法。然而，在现阶段的物理教学中更多的是将其习题练习的精简化，选择一道具有代表性的习题展开教学，将物理思维、方法、技巧等一并传授给学生，通过对学生“举一反三”能力的培养学生将更能透彻掌握物理知识点内容。

一、选题原则

当前高中物理教学的目的在于培养学生正确的物理学习习惯，在面对学习或生活中的物理问题时能够灵活应用自身的物理知识储备进行应对处理，这要求教师在物理课程的教学开展应立足于例题教学，通过合理的习题选择让学生更加透彻掌握物理知识内涵。教材的课后习题极具代表性，能够有效涵盖本课时知识内容，问题难易度也能有效迎合初次学习新知识内容的学生。因此教材的课后习题成为了物理例题教学的不二选择，然而并不是所有的教材课后习题都适用于课堂教学，也应根据班级学生个性特点缩小课后习题的讲解范围，使得习题教学更加高质高效地开展。另一方面，在选择课后习题时也应充分按照课堂教学要求进行，避免课后习题单一化的教学，以免降低学生的学习积极性，课后习题应具备趣味性、研究性、讨论意义的问题，这样在课堂教学开展过程中教师更能调动学生的参与性，让班级之中每一位学生都能去深入思考。

二、课后习题的精讲与精变

高中物理教学课后习题在实际的教学应用中应以考试大纲为基准，充分挖掘课后习题背后的知识点、物理思维、方法等，但教师对课后习题的挖掘也应有度，避免在讲解过程中脱离于教材知识内容，带来“事倍功半”的效果。同时也应充分发挥课后习题的示范性特点，让学生通过课后习题的学习和练习掌握到该章节下物理知识的应用和一些基本的技巧和方法，进而使自身物理素质能力得到提升。此外，还应确保课后习题内容具有一定的延展性，可以通过变式练习让学生更好地进行归纳和总结。因此，这就要求教师在课后习题讲解过程中注重精讲和精变。精讲方面要求教师能在习题教学时能够将物理知识内容串联，使学生科学的系统的进行学习，避免物理知识定义过于抽象而无法被学生所吸收。精变则是要求教师能够对课后习题进行合理的变式，改变学生被动式的学法，在通过变式练习中去多角度认知和学习到物理技巧跟方法，变式练习也应是具有梯度的，这样将全面顾及到班级每一位学生的物理学习情况，避免学生物理水平差异化而导致同一知识内容吸收不全的教学问题出现。

三、强调课后习题教学过程中的讨论性

现阶段的高中物理教学不再是单一对学生进行知识内容的灌输，而是要求教师通过合理的教学方案设计让学生在课堂之中能够有效发挥其物理核心素养。在课后习题教学应用开展中学生合理核心素养的全面发挥体现在学生的自主学习和讨论上。教师可以选择课后习题中具有代表性的习题，并将其在生活之中的真实对照向学生进行说明，使学生了解物理问题的背景，教师应充分发挥自身的引导作用，将物理问题中的条件、要求、思考点、切入点等以问题的形式向学生抛出，这样学生在面对物理问题时可以形成一定的结构化思维。一方面教师可以让学生独立完成对物理问题的思考和理解，使学生在自主学习和解题实践中掌握到物理知识内容的精髓，另一方面教师也可以通过小组划分的方式，让学生以小组的形式参与到物理问题讨论中，学生在讨论陈述过程中将会充分调动自身的物理知识储备，物理问题的讨论过程就是学生对物理解题方法的总结和完善過程。

总结：综上所述，高中物理教材课后习题是一个重要的物理教育资源，对于高中物理教学有着重要的促进作用，教师在习题课程的教学方案设计时可以展开对课后习题的深度研究，在合理的课后习题选择、习题内容的变式及问题讨论环节的设计下，课后习题的有益效果将得到充分体现，同时教师还应从课后习题教学中观察学生的学习情况，进而对后续知识点的教学进行优化改善，使学生通过课堂学习来实现物理水平的有效提升。

参考文献

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