初中物理实验循环推进教学策略研究

任守金

摘要：在初中物理的学习中，会遇到许多实验，这承担着提升学生动手能力和解决问题能力的重任，对于构建学生的核心素养有着积极的促进作用。实验是引出物理本质的决定性过程，通过实验可以拉近与生活的距离，引导学生将物理原理应用于生活实践中，便捷现代生活。实验有着一定的步骤，即猜测聚焦、方案选择、实验记录、分析小结、反思分享。教师要遵循这些步骤，激发学生学习物理的兴趣，让他们对物理知识有更好地把握，进而提高自身的思维能力。

关键词：初中物理;实验循环;策略

引言：

在新课改的背景下，对初中物理教学有着更多的要求，要求培养学生的探究精神，让他们有着独立思考的能力，同时也要对创新能力进行培养。在这一背景下，教师会进行实验教学，在实验的教学中，可以采取实验循坏的方式，这种方式可以让学生对实验乐于探究，并培养自身的创新精神。

一、运用多媒体来展示猜测聚焦

课堂活动的开展过程中，教师要充分利用多媒体，不断引导学生在物理世界中搜寻问题的答案，潜移默化间培养他们自我探究的意识，并根据他们的反馈调整问题的设定方向，对接学生的具体情况，将课堂转变为动态化控制的形式，加强学生物理知识与理论的构建。例如，以人教版八年级下第十二章《杠杆》为例，教师在讲解这一部分的内容时，要注意将问题的设置与多媒体教学联系起来，在课堂上使用多媒体来演示两个人做跷跷板的动画。之后，教师要让学生进行积极地讨论，讨论跷跷板一边高一边低的原因。在这个过程中，教师在进行实验时，可以准备杠杆、铁架台、钩码等工具，在实验开始的阶段，让杠杆的两端保持平等的状态，然后教师可以让学生在一端不断地放上钩码，教师要进行一定的提问，然后让他们进行一定的实验，让学生在实验中，对问题进行的探索，在这其中，学生可以对这一现象进行大胆地猜测。通过这样的方式，学生能够对杠杆知识有一定的了解，知道杠杆在处于平衡状态时，两边的重量是相等的，但当自杠杆不平衡时，一方的体重是高于另一方的，在这过程中，教师要给予一定的指导，让他们理解这一知识。

二、对方案进行选择

教师在实验中，让学生对实验结果进行一定的猜测，在他们猜测之后，可以让他们进行相应的实验，这样做的目的是让学生能够对自己的猜想进行验证。教师让学生对物理实验的方案进行设计时，要让他们做容易操作、取材简单的实验，但也要保证实验的效果。另外，教师还可以让学生选择自己喜欢的方案，这样的实验他们才有兴趣去完成，以此得到好的教学效果。例如，以人教版八年级下第十章《浮力》这一节课为例，教师在进行这一实验时，可以为学生准备铁块和木块，或者是棉花和石块，它们的体积是一样的，让学生选择其中的一组进行实验，这样的方式可以让学生了解到不同质量的物体放入水中，产生的浮力是不一样的。在这过程中，教师要引导学生进行一定的思考，产生这种现象的原因都与哪些因素有关，学生通过自己亲手做实验，也能知道之前的猜测是否正确。

三、设置实验流程

在学生做实验的过程中，教师要设置一定的实验流程，这样可以让他们在做实验时，能够按照一定的程序来进行，更好地完成实验。实验流程的设置体现教师对学生整体能力的掌握情况，实验流程和步骤不仅能够让学生的注意力得以集中，还应当引入创新思维，加强物理理论学习的深度，引导学生进入教师构建的情境中，在实验中找到自身发展的位置。教师应当基于学生的发展现状，明确物理认知的水平，深挖实验中可以改良的部分，加深学生实验印象。例如，以九年级第十四章第三节《能量守恒》为例，教师在讲解这一部分内容时，虽然学生明确了能量不会凭空消失和产生的定理内容，但对于永动机还是心存疑惑，认为在此过程中能量间相互转化就可以达到势能、动能、内能之间永不停歇的转化。教师面对学生的疑问时，首先要肯定他们钻研的热情，然后鼓励他们查找资料，并且与小组同学研究，找到永动机可能持续工作的证据，之后学生在做实验时，可以选择斜面小车、小球自由落体等方式，在这过程中，教师要设置一定的流程，让学生知道实验中的各个环节都有哪些，这样的方式也能让他们更好地理解物理实验。

四、分析小结

分析小结是在学生观察实验现象并形成实验报告后，才完成整个实验探究过程，因此关注实验本身结果是生活性实验的最后一步。教师引导学生总结此次实验中涉及的知识点，使他们明确生活与理论联系的内容，提升理论付诸实际的意识。在总结中，还应当帮助学生回顾整个实验流程，理清每个实验步骤的目的，并且引导他们在实验后予以反思，是否还可以改进实验中的某些步骤，使实验更加具有科学性。学生间交流实验的不足之处，有利于提升合作探究意识，形成有机的交流互动模式。教师在分析小结时，可以通过电子表格Excel来实现，这样的方式能够让学生清楚地理解实验中各个数据所代表的含义。例如，以人教版八年级下第十二章《杠杆》为例，这部分的数据有动力（F1）、阻力（F2）、动力臂（L1）、阻力臂（L2），教师可以利用电子表格Excel来实现，这样的方式会让学生了解（F1）+（F2），（F1）-（F2），（L1）+（L2）之间的关系，也会了解到这些关系是对等还是不对等的关系。教师在这过程中，也要进行一定的总结，让学生知道等式两边的结果，知道因为等式两边有不同的计量单位，所以等式不存在相等的情况。学生通过这样的总结可以知道在进行实验的过程中，会出现许多错误，这需要他们在实验中不断地进行尝试、验证，这样学生才能更好地理解物理实验所表达的知识。

五、反思分享

在传统的物理课堂中，教师多是通过课后作业来对学生进行评价，忽略了课后的沟通时机。这种模式本身具有一定的滞后性，使得教师不能及时了解学生的具体情况，对课堂质量的调整稍慢。教师应针对课堂知识内容，积极与学生进行课下沟通，掌握他们对有关知识点的学习进展，进而把控教学质量，及时调整教学设计。当前是信息化的时代，在這个时代中，教师要充分地利用信息化来布置课后的作业，因为作业是帮助学生再次回忆课堂内容的手段，因此教师在课后习题的布置上首先应当引导学生回忆课堂的内容。而仅通过一些理论上的问题，是难题调取学生记忆内容的，教师要结合课堂的具体情境，例如，在浮力探究的内容中，教师可以设置：在铁块和木块同时放进水中的时候，是哪个物体整体没入水面，它能够没入水面的原因是什么？带有情境化的问题能够提取学生的物象信息，从而关注该物象信息所连接的物理内容，有助于对已有知识予以反馈，以此让学生更好地进行反思。

结束语

综上所述，在初中物理课程的讲述中进行循环实验是至关重要的，要遵循相应的步骤来进行实验，在课上主动进行师生互动，在课下及时进行沟通，根据课堂反馈有效完善课堂内容设计，丰富教学方式，激发学生学习的兴趣，综合培养物理学科核心思维。在这过程中，教师要积极探究循环实验的方法，注意结合实际情况，进行灵活教学，从多角度出发，推动出初中物理教育持续发展。

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