“五步问题导学”教学模式四种课型

徐文麟 孟国平

摘 要：“五步问题导学”高效课堂教学模式对于不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。“五步问题导学”课堂教学模式具有很大的优势，无论是环节设计，还是课堂开展，都具有系统性与科学性，且操作性较强，教师与学生都能很快地适应其。本文具体介绍了四种课型对“五步问题导学”教学模式的具体应用情况，对不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。

关键词：五步问题导学;教学模式;课型

引言：“五步问题导学”教学模式是一种新型而高效的教学模式，在课堂教学中，它会提出一个问题并以该问题为整堂课的阐发点，紧扣“问题预设、问题生成、问题探究、问题检测、问题拓展”五个环节组织并完成课堂。这种新型教学模式是结合传统课堂中的优势资源并整合现代课堂中的优势资源生成的，在新课改的教育大背景下具有较好的发展前景。

（一）“五步问题导学”教学模式的框架结构

1、核心词：五步、问题、导学。

（1）“五步”：即在该课堂教学模式中，整个教学环节由五个步骤构成，而教师的教与学生的学共同构成这五个教学环节。由“自主学习”到“个体交流学习”再到“组内互动学习”再到“组间交流讨论”再到“课堂总结，整体测评”这五个环节系统而又科学地构成了整个五步问题导学模式。

（2）“问题”：在该课堂教学模式中，问题是贯穿五个教学环节的重要内容，问题联结了教学环节，也整合了教学资源。但教师提出的问题必须科学、合理、系统。问题的提出者既包括教师，也包括学生，而教师与学生合力解决问题，是该课程教学模式的核心与目标。问题与五个环节分别对应：问题预设——问题生成——问题探究——问题解决——问题检测。

（3）“导学”：即教师在开展教学前通过一些学案或教具对学生进行启发，在教学过程中及时对学生进行指导与辅导。在整个教学过程中，教学策略的运用至关重要，教师需结合学校教学实际与课堂教学目标运用科学的策略开展教学，“先学后教”“以学定教”“少教多学”等教学策略在课堂教学中运用得当可提高课堂效率。

总体而言，“五步问题导学”教学模式的所有环节都是紧紧围绕问题阐发的，“导”是其方式，“学”是其目标与结果。“问题预设”就是“导”的方式，以问题导学，其目标与结果是促进学习效率的提升。课前的“问题预设”能够为课堂开展作铺垫，促进课堂教学的有效开展，使课堂教学在有序高效的环节中运行，保证课堂质量。

一、“问题发现生成课”课型介绍（结构化预习课）

“问题发现课”是“五部问题导学模式”的一个类型，这个类型中，“预习”作为提前预设并提出问题的重要环节，教师需要特别注重。大多数学生由于学习的主动性不强，因此在自主预习时不能将教师规定的预习任务高效率地完成，所以如何培养学生的自主预习能力，也是教师和学校需要关心的问题。提升学生的预习能力，需要在学生的学习习惯与思维习惯上着力，問题发现课便有效地解决了这个问题，其对于养成学生良好的思维习惯具有重要意义。

“问题发现课”旨在让学生发现问题的过程中培养其思考能力与解决问题的能力，同时锻炼他们与人交往，合作团结的意识。基于发现问题并解决问题的教学目标，“问题发现课”的整个过程可具体分为以下环节：

1.创设情境，体现教学目标（5分钟以内）

2.学生自主学习并发现问题（15分钟左右）

3.学生小组内交流讨论，探究解决问题（10分钟左右）

4.学生小组间合作解决问题（8分钟左右）

5.完成课程目标任务，课后学习评价（5分钟左右）

而在这整个过程中自学是最为重要的环节，自学成果整理单也是检验学生学习成果与问题发现课效果的重要环节。小组是否提出有建设性的问题也是影响整节课效果的核心环节。而教师在整个过程中需要正确高效地引导学生，借助导学与相关教具更高效地指导学生。个流程中最多的时间是自学，形成自学成果整理单。《问题导读-评价单》作为重要的教学借鉴守则可为教学注入更多的活力。

学生自主“预习”是“问题生成课”高效开展的前提与基础。而该教学模式开展的前提与基础是“问题发现课”。学生只有提前对课本进行预习，才能在课堂教学开展过程中游刃有余。而小组生成问题并解决问题是该课程教学模式的目标与核心任务。

显然，这种课堂教学模式开展过程中的核心环节与最终目标都是发现问题并解决问题，“问题发现课”上发现的问题相对基础与简单，在进一步的学习与探讨中，提出更深层次更具有难度的问题，是问题发现课的延续与发展。而教师在整个过程中需要指导学生一步一步解决问题，教师与学生对问题进行讨论、整理后可以形成《问题生成单》，以指导下节课的教学，后文会着重讨论。

二、“问题解决课”（展示）课型介绍

诚然，“问题解决课”是“五步问题导学模式”的核心目标，其在“问题发现生成课”的基础上展开。

综上所述，“问题解决课”的主要环节如下：1.创设情境，表明教学目标与任务（5分钟以内）

2.学生自主学习，提出疑问（10分钟左右）

3.学生自主学习，解决疑惑（10分钟左右）

4.班级讨论，展现成果（10分钟左右）

5.举一反三，巩固学习成果（10分钟左右）

6.总结提升，迁移训练（5分钟左右）

在这种课程类型中，课堂教学的目标与任务需要进一步明确，并且贯穿整个课堂教学过程中，《问题生成单》便是目标与任务的纸质呈现。小组间的讨论交流与展示也要科学系统，在合适的时间展示，促进学生及时跟进教师的教学动态。课堂上的随堂训练也要及时有效，并且具有针对性，及时锻炼学生的迁移能力与思维水平。因此，教师要结合课本与教学需求进行随堂训练的预设与实施，并借助《问题训练-评价单》这个有效教具。

三、“综合解决课”课型介绍

“综合解决课”也是该教学模式中重要的一种类型，其目标与任务是让学生在整个课堂学习的过程中学习教材、提出问题、思考问题、解决问题。该课程类型的目的是锻炼学生分析问题与解决问题的能力。

“综合解决课”的整个过程包含以下几个环节：

1.创设情境，体现教学目标与任务（3分钟左右）

2.学生自主学习，发现并提出问题（10分钟左右）

3.学生合作交流讨论，解决问题（10分钟左右）

4.反复训练，提升学生迁移能力（8分钟左右）（使用《问题训练-评价单》）

5.整理并归纳，形成学习成果文本展示（5分钟左右）

在這个课程类型中，教师设计并制定《问题导读-评价单》是课程开展的前提与基础，在评价单的指引下，学生可以进行自主学习。而在课堂教学中，教师与学生需要共同对评价单中的预设问题进行解决。

四、“问题拓展课”（复习训练提升）课型介绍

上述三种课程类型，是传统教学模式与新型教学模式的结合。而在复习巩固课中，“问题拓展课”是与五步问题解决法最契合的新型教学方法。作为该教学模式最为高级的课程类型，“问题拓展课”在前三种课程类型的基础上生成，其目标与任务是巩固学生的学习成果，提升学生的思维能力与解决问题的能力。可以类比传统的复习课，但又有高于传统复习课的教学目标与教学要求。因此，教师可以结合教学要求，引导学生进行复习巩固，迁移提升，显然，这个新型课程类型为教学注入了更多的活力。

基于前文所述内容，“问题拓展课”的整个过程分为以下几个环节：

1.创设情境，学生自我设定学习目标（5分钟左右）

2.教师提出教学目标，学生自主完成学习（10分钟左右）

3.小组合作探究讨论，解决问题（10分钟左右）

4.反复训练，提升学生迁移能力（10分钟左右）

5.重点训练，进一步引导（5分钟左右）

6.整理归纳，总结提升（5分钟左右）

“问题拓展课”上，教师与学生的教学目标必须进一步明确，只有明确的教学目标与任务的指引，教学效率才会提高，教学任务才能更高效地完成。但设定教学目标与任务必须结合教材实际与学校教育实际。除了要在复习中巩固学生的学习成果，更为重要的是让学生在复习中巩固提升，达到解决问题的能力的飞跃。而且教师教学案例的设定要呈现“三个维度”，在融洽与愉悦的环境氛围中促进学生的提升。

学生是学习的主体，教师需要结合学生学龄阶段特征，制定较为合理系统的教学案例，促进教学的高效开展。“问题拓展课”中需要的教学工具，也需要教师提前准备，教师在设计教学案例时，需要从学生的兴趣与爱好出发，让学生在轻松愉悦中学习。

实践证明，学生进行课堂自主学习的时间约占整节课堂的百分之二十五，在解决教师提出的问题后，学生需要提出自己的问题并解决问题。学生在教师的教学目标的指引与要求下，建立自己的知识框架，而在自学过程中，学生自主提出问题并解决问题，形成自己的知识认知，这就是学生解决问题的能力的提升。

随堂演练作为及时巩固学生学习成果的有效途径，在“问题拓展课”上使用最为广泛，但教师需要在课前做好充分的准备与精心的策划。

课堂教学的完成并不意味着学习的结束，学习没有完成时，“问题导学模式”的教学理念与其契合，让学生在发现问题、解决问题中得到提升是该教学模式的宗旨。

上述四种不同的课程类型，其课堂教学目标与任务具有一定的差异，但其教学过程与教学环节的差异甚小，且这些课程类型都具有机动性，能够根据课堂实际和教学的目标与任务进行调整。只要是基于课程教学目标与任务进行的调整，都是符合教学规律的，只要是依据教学规律设计的教学案例，都能够在实施过程中进行调整，从而促进课堂教学的高效开展。

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（备注：本论文是河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题研究成果。课题名称为：《“五步问题导学”高效课堂教学模式实践研究》的研究成果。课题编号为：1507031）

作者简介

徐文麟，男，汉族，1964年4月生，河北邢台人，中学高级教师，工作于河北省邢台市第八中学，研究方向：课程与教学研究

孟国平，男，汉族，1981年12月生，河北邢台人，中学一级教师，工作于河北省邢台市第八中学，研究方向：地理教学