新形势下高校线上、线下教学发展融合的几点思考

胡哲

摘要：随着高校逐步开学复课，对于未来高校教学工作中，线上教学和线下教学如何有效衔接、优势互补、发展创新，进一步推动高校教学改革发展，提高新时代人才培养质量效益，是值得我们深思的问题，作者从3个方面简述了在新契机下对线上、线下教学融合发展的看法，以期为新的教学模式提供参考。

关键词：新冠肺炎疫情;线上教学;线下教学;融合发展

全国疫情防控形势持续向好，生产生活秩序加快恢复，高校逐步开学复课，对于未来教学工作中，线上教学和线下教学如何发展创新、优势互补，进一步推动高校教学改革发展，促使教学理念、教学方法、教学主体等方面的深层次变革，提高新时代人才培养质量效益，是值得我们深思的问题。

一、线上教学需要优化延续

疫情期间，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，强调各高校应“依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量”，并要求“保证在线学习与线下课堂教学质量的实质等效”。院校着眼各自办学特色，依托互联网平台，积极探索新路子，“互联网+教学”“智能+教学”新的教学方法逐步打破传统教学的时空边界，形成“人人可学、处处可学、时时可学”的新教学形态，同时也产生了一批深受学生喜爱的“网红课程”“网红教师”，线上教学质量效果甚至优于线下教学的方式。针对这些实际，一是注重发挥线上教学优势。在线教学相比线下教学有一定的优势，如能够克服空间限制、可以重复回放重点和难点、可以利用优质教学资源、教学方式多元化等。应注重引导授课教师根据在线教学规律和专业课程特点对在线教学进行精心设计，进一步优化教学内容，做好互动交流，突出知识框架和思维导图，将线上教学做强做精。二不断完善线上教学模式。针对疫情期间，线上教学不畅通、不适用、不深入等各种问题，优化采用“基本平台+备选平台+保底平台”多平台混合教学模式，实施“一课多策”，靠前排查在线教学可能存在的风险和困难，及时制定在线教学应急预案，动态调整在线教学方式，发布直播学习平台介绍、疫情防控期在线教学注意事项及备选方案，确保线上教学质量效益。三是合力打造线上精品慕课。借鉴疫情期间线上教学各大高校经验做法，统筹聚合优质资源，科学设计课程内容和表现形式，打造一批不同专业、不同领域、深受学生喜欢的在线课程，引导线上教学良性发展。

二、线下教学需要改革创新

疫情期间的教学是一面镜子，清晰反映出目前教学育人工作中的种种问题，也给予了我们更多的思考和启示，让我们明白在线上、线下教学中，什么是该坚守的，什么是该舍弃的，传统陈旧“我讲你听”教学方式已然过时，而利用技术颠覆传统的教学结构与模式，当下正是绝好时机。当然那种穿新鞋走老路，利用技术裹挟教学内容，变“人灌”为“机灌”的教学模式也不是需要的。我们需要的是真正利用技术优势，创新思想、创新目标、创新内容、创新教学策略和评价体系。一是革新教学理念。牢固树立“能力为本”育人理念和“学为主体”的教学理念。鼓励教师突破传统课堂教学，积极探索能力生成的内在规律，推行“问题式”“研讨式”等教学，以翻转课堂、对分课堂等多种形式展开线下教学，从“主演”变“主导”，成为学习资源的提供者，学习活动的设计者、组织者，深度学习的促进者，学习过程的支持者，变沉默课堂为争辯战场。二是培养学生自主管理能力。持续加强学生学习主观能动性培养，鼓励学生保持发扬疫情期间在线学习的自觉性、自主性、自律性，趁热打铁，引导学生转变学习方式，注重从简单的“解题”到系统的“解决问题”转变，并鼓励学生去尝试，允许学生出错，提高学生自主修正偏差的能力，赋予学生学习的掌控感和获得感，使整个学习过程更加饱满，持续锻造学生深度学习能力。三是改造传统考核模式。摒弃考知识、考记忆的老套路，坚持有分数而不唯分数，全程考能力，以环环相扣的形成性考核，使“考前突击”失效。同时考虑建立开放式非标准答案评价，鼓励学生根据学习认知等分析判断推理，做出独具视角和创新思考的答案。

三、线上教学与线下教学需要融合发展

疫情期间的特殊教学安排，既是应对疫情的必要举措，同时也是转变教学思维、推进教学创新的重要契机。随着疫情结束，高校教学将逐步回归面对面的课堂教学，但这并不意味着高校要停止在线教学的探索和实践。当下，高校教学亟须摆脱对传统模式的路径依赖，为更新教学观念、改革教学方法扫清思想障碍，构建新的教学方法体系，更好地培养适应新时代国家社会发展需要的创新人才。这既是外部对高校教学改革的现实要求，也是高等教育自身发展的必然。今后，在线教学将与面对面课堂教学有机结合，成为高等教育有效方式和重要手段。一是抓住机遇适时培训，提升信息素养。信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，更重要的是以独立自主学习态度和方法，去获取信息，并不断进行创造新思维和信息的综合运用能力。在线教学有其独有的特点，不仅需要掌握相关平台使用的基础知识，还需要掌握信息技术操作的能力，更需要引导教师把握在线教学与传统线下教学在教学要求方面的差异。疫情期间的对各类人员的培训非常仓促，基本处于最基础的“入门级”水准。而大部分学生是通过自学掌握在线学习方法开展学习的，存在很大的个体差异性。因此在返校初期，对在线学习存在大量实践经验的时机，开展信息素养、在线教学和混合式教学培训，针对学生开展在线学习、学习技巧的培训。二是线上线下教学精准对接、深度融合。学生根据整体的教学计划、自身的知识结构及需求，采取“任务驱动型”的基础理论自学，利用网络教学平台上的资源，完成课前讨论、理论学习、随堂测试等任务;采取“问题解决型”的实践能力培养，教师紧紧围绕学生在学习过程中存在的共性、重点和难点问题，在课堂上进行研讨学习，让学生提出问题、分析问题和解决问题，由教师进行引导和总结;采取“学习反馈型”的课后检验，借助平台发布任务，及时完成并通过平台形成反馈，通过线上及线下的混合式组合教学，从多方面、全方位提高学生的能力和水平。

作者单位：32370部队