刍议翻转课堂在小学语文阅读教学中的探索

周应从

摘要：随着信息技术高速发展，必将打破以往语文阅读教学中的限制，丰富学生学习、生活。在小学语文阅读中，利用“翻转课堂”教学，可提升小学生理解、认知，帮助他们高效地掌握阅读技巧，提升阅读力能力，也提高文化素养。这个应用直接体现出了“翻转课堂”教学的重要性。不过，如何提高效率才是重点、难点，笔者将针对这一问题，根据教育经验和开展的效果分享具体的做法。

关键词：翻转课堂;小学语文阅读;教学;应用

在小学语文教学中，阅读是关键内容，可提高学生对语言的感悟能力和语文整体水平[1]。小学生只有在体会文章中心思想的基础下，才能进行有效的阅读，从而提升阅读能力。“翻转课堂”主要是借助网络来实施的，该模式的合理运用，不仅可以彰显学生的主导地位，还能保证阅读教学的效果。

一、“翻转课堂”模式简述

（一）“翻转课堂”模式概念在以往的小学语文教学中，基本都是老师单纯讲，学生被动接受并且在课外加以吸收巩固的过程。而“翻转课堂”则是通过多媒体网络、微课视频等手段，在还未正式开展该节课内容教学下，就已经学习了相关知识，然后在实际课堂中，展开交流的过程。在该教学模式下，学生有目标的进行学习并消化知识，在此基础上可实现对知识的实际应用。“翻转课堂”模式改变了教学步骤，是优化教学的一次尝试，并取得明显效果。在该模式下，学生地位充分彰显，从而鼓舞了学生学习兴致，并且学生是有目的性的开展学习，可更好掌握学习内容。学生按照自身实际情况，进行自我调整，有效防止了课堂中学生水平参差不齐这一现象的出现。

（二）“翻转课堂”教学模式作用“翻转课堂”这一教学模式同以往教学方式有足够的区别，传统教学方式所取得的效果远远不如“翻转课堂”教学方式。该模式充分发挥出了学生的主导性，整体学习氛围都体现了个体化，在课堂中，学生可体现自己真实的一面，大大提升了学习主动性。另外，在该模式下，学生有自主选择权，充分鼓舞了学生兴趣。并且在以往的教学中，都是传统的授课模式，学生失去课堂主导作用，学生一直处于被动情况下，也无法实现自主性，而“翻转课堂”这一方式，主要表现为：老师做好课前准备工作，然后按照重难点问题，以及对学生学习情况的了解，开展有趣的阅读活动，从而吸引学生积极融入进去，通过活动拓宽阅读深度。

二、“翻转课堂”在小学语文阅读教学中的实践应用

（一）课前准备应用，激发学生兴趣语文老师在开展阅读教学之前，要认真備课，提前准备好与本节阅读相关的资料，然后按照教材中的要求，制作目标明确的课件，若情境过多，无法集中学生注意力。课件完成后，老师还需列出思考问题，以电子邮件的方式发给家长，帮助学生展开阅读学习[2]。比如，在学习《阅读技巧》时，引导上可以设计：阅读是什么？方式有哪些？并借助多媒体等向学生展示微课视频，从而生动的表达出问题的正确解答，便于学生提前预习，掌握课堂中多学内容。比如，在即将进行的人教版五年级语文上册《窃读记》教学时，可提前准备好该文章中的一些学生们不熟悉的汉字，让其加以预习，在课堂中呈现出自己掌握的新汉字，学生呈现的过程本身也是加深记忆，强化知识的过程。同时，老师要提前设置问题，如：对“窃”字的理解等，学生们积极说明了自己的看法，老师及时了解了学生的把握度。在翻转教学模式下，学生热情被激发，阅读能力大为提升。

（二）课上应用，强化学生阅读意识“翻转课堂”模式若要发挥出效果，老师要积极将其融入在小学阅读教学中来，通过多媒体等设备播放与阅读内容有关的动画或是微视频，鼓舞学生兴致。比如，在开展二年级语文下册（部编版）的《亡羊补牢》这一课时，可让学生观看相关视频，以画面帮助学生理解该文章的思想。并选择合适的时机进行提问：通过观察视频大家有什么启发？不马上修补羊圈会有什么后果？等，或是借助亡羊补牢这一哲理来提出一些与实际生活相关的问题，如：现在不保护环境，将来还有能力补救吗？在一系列的提问以及解答中让学生了解亡羊补牢所体现的哲理，从而展开有效的深入的阅读学习。在面对一系列问题时，学生可开展讨论，发表自己的看法，在课堂中加入学生情感，对于这种教学环节，学生也容易接受。以具体教学结合实际生活，强化学生的阅读意识。在学人教版小学三年级下册《想别人没想到的》时，可以开展扮演活动，让学生扮演文章人物，把文章中所体现的情境转移到课堂中来，学生通过具体表演，能够发觉文章重点。在这样的教学方式下，缩短了学生多次阅读时间，并且学生通过表演对该文章进行来总结，更好的完成来教学目标。

（三）课后总结应用，强化学生理解认知课堂教学的完成不达标改节阅读教学的结束。语文老师还要即使对教学效果加以检验，这一阶段是翻转教学模式运用的结尾。在课后，老师要按照学生的掌握程度，给学生安排合理的阅读作业。比如，学生六年级在学习《伯牙绝弦》之后，老师可安排以下作业：同学们是怎样看待友情的？要怎样珍惜自己的朋友？根据此类问题让学生进行讨论并制作最终的讨论成果报告，让学生在交流中强化理解，将阅读内容融入生活，从而体现阅读价值[3]。在学习小学三年级下册《画杨桃》之后，语文老师可以按照本篇文章的意义挖掘与其含义相同的文章，引导学生阅读同类课外读物。或是结合学生兴趣，安排与学生兴趣相关的阅读文章，如学生喜欢老舍的文章，可安排老舍笔下的并适合学生阅读的一些文章，来强化学生对任务的了解认知，丰富自身知识。

三、结束语

在小学语文阅读教学中，充分运用翻转教学模式，改变了小学生阅读的现状，能完美地解决存在的缺乏资料、阅读效果差等问题，大大地课堂教学质量[4]。而在翻转课堂中，通过计算机网络资料，来拓宽教学平台，在新的阅读模式下，小学生阅读欲大为提高，语文阅读不再是师生之间的困扰，一定程度上实现了师生共赢。

参考文献：

[1] 胡安明. 翻转课堂在小学语文阅读教学中运用的探索与思考[J]. 赢未来， 2017， 000（021）：P.26-26.

[2] 孙淑清. 翻转课堂在小学语文阅读教学中的运用[J]. 吉林教育：综合， 2016（6）：32-32.

[3] 续雅红. 基于云平台的翻转课堂在小学语文阅读教学中的运用研究[J]. 同行， 2016， 000（015）：P.180-.

[4] 周玉琴. 基于移动终端互动探究式学习的小学语文课堂——以《要是你在野外迷了路》教学为例[J]. 文教资料， 2019， 813（03）：61-62.

作者单位：珙县洛亥镇中心小学校