STEM教育在农村小学的平民化实施

黄建中

摘要：教育是平等的，城里孩子接受的教育资源，农村的孩子也要享受，如何在农村小学中实施STEM教育？如何在农村小学实施平民化的STEM教育？乡村与城市相比有着它自己的独特优势。广阔的田野，纵横交错的河网，茂密的植被，各种各样不知道名字的小动物……，丰富的乡村自然资源是城区学校难以具备的。因此，抓住这一有利的资源，因地制宜，利用乡村自然资源，促进STEM教育课程的开展。

关键词：STEM;农村;平民化

STEM教育，很多人自然而然会想到，3D打印、创客等教育，这些对于农村学校来说，可望不可及，师资、经费、生源都没有条件实施。但是，教育是平等的，农村孩子的创造力、探究能力如何挖掘，在农村小学又怎样实施STEM教育？为此，我们立足农村小学实际，进行了STEM教育平民化的探究。

乡村与城市相比有着它自己的独特优势。广阔的田野，纵横交错的河网，茂密的植被，各种各样不知道名字的小动物……，丰富的乡村自然资源是城区学校难以具备的。因此，抓住这一有利的资源，因地制宜，利用乡村自然资源，更好地促进STEM教育课程的开展。

一、因地制宜，充分利用农村丰富的资源开展STEM教育

1.人力资源。因地制宜，开发农村特色资源必然是处境不利的农村地区扩大教育机会、提高教育质量的重要策略。（1）其开发的优势在于：①农村社区成员之间相互熟识，容易沟通，而且在农村地区也是个卧虎藏龙的地方，有很多能人工匠，对很多传统的东西都是巧手，可以把他们聘请为指导老师。②农村特有的当地资源与学生生活紧密相连，学生容易且乐于接受。（2）其意义在于：①将课程融于农村资源有利于教育内容与社区实际的联系，有利于学生了解、服务社区。②对乡土文化的发展具有重大意义，同时能更好地保护乡土文化，把农村一些即将失传的工艺传承下去。③乡土资源开发必须以学校为主体，这样便能有效地促进学校的自主发展。

2.农业资源。乡村的地方特点就是有着丰富的农业资源，而这些资源对于STEM课程来说，都是现成的原材料，让学生对STEM理念的认识更进一步。

例如选择乡村孩子们家里最常见的土豆、萝卜，引导学生开展了“土豆牙签建高塔”兴趣小组活动，让学生动手动脑。在活动中，需要学生掌握一定的科学知识和数学能力的基础上。通过设计方案、评价作品、改进与设计等一系列实践活动，让学生了解器材和工具的科学性，探究了高塔稳定的物理原理。活动给孩子们带来的不仅仅是快乐，更多的是创造和思考。

3.废旧资源。我们日常生活中产生的废旧物品急剧增多，这些废旧物品污染环境，严重威胁着人类的生存空间。如果将废旧物品再次利用，它们便成了有用的资源。

引导学生举办废旧物品再利用展，不但能够减少环境中的污染，还能够提高创作的积极性。例如：在我们学校举办的废旧物品再利用展中，学生用废旧的酒瓶做成了美丽的花瓶，用废旧的塑料做成可爱的时装等。在创作和欣赏展览的过程中培养了学生发现美和创造美的能力。同时学生的环保意识和创新能力得到提高，提升小学生对艺术的创作灵感。

4.人文资源。农村地区是地区传统文化的聚集地，一些传统的民俗文化、建筑文化、工艺文化的对于当地的农村学生来说尤为亲切，而这些传统文化同样具有十分丰富的课程资源。如古民居的探究，古民居中的建筑特点、工艺、承重、结构等处处都有跨学科探究内容在里面。又如农村地区逢年过节舞春牛这一传统民间活动，在做春牛的过程中，架构的搭建，材料的长短、脚部承重等都是一个很好的跨学科整合。

在乡村只要你留心，无论是花草树木还是飞禽走兽、山川河流，所有的一切都可以成为学生开展STEAM教育活动取之不竭、用之不尽的课程资源。 从学生实际出发，依托乡村的社会生活引领学生有效地开展STEAM教育活动，是我们开展STEAM教育活动的一项有益尝试。

二、适合农村小学实际，设计平民化的实施方式

1.根据农村小学特点进行跨学科综合开发设计

根据学生的特点，针对农村所拥有的资源，在设计课程时要重点考虑真实且贴近当地生活的项目，如在大棚中进行植物种植并进行生长记录、制作陶瓷等。根据农村小学教师及学生水平，采取教师定义了项目和方法的主题领域，融合贯通科学、技术、工程、数学等四大领域，开发出课程，让学生进行思路设计，方案制作，动手实践。

2.立足实际，融合现有学科开发STEM课程

针对农村所特有的资源，可开展如下两种小学STEM课程的课程形式：第一种形式是进行课外拓展活动，包括远足、現场观察、亲身体验等。课外拓展的课后项目以经验为导向增加对STEM课程实践的支持，最大化发挥农村资源价值，使学生能在现实世界学习。第二种形式是立足农村小学已设立的课程，达到更高的水平。这些课程主要涉及劳技课、科学课、手工课或美术课及小型社团等。考虑到农村小学办学条件及教学思想的差异性，农村小学开设专门的STEM综合课程或创客社团的可能性很小甚至没有，因此应着重考虑利用上述提到的国家课程标准所涉及的课程，如传统玩具的探究制作，农村排水渠设计探究等课程，使农村小学也有自己的STEM课程的实践。

3.有序推进吸纳参加活动的对象。在农村小学，受生源的限制，要全面实施STEM教育，那是不可行的。针对学校的特点，在实施的初期，可以选取一小部分学生以社团形式进行实施，认知STEM理念，学会制作方法，用STEM理念解决实际操作中的问题。然后通过举办大型的比赛活动，吸引更多有兴趣的学生参与活动。

总之，STEM课程在农村小学的实施是一个循序渐进的的过程，它在农村小学的实施必然会受很多因素和条件的限制。转变观念，改变思路，抓住农村中特有的资源条件，因地制宜，善于发现，一切的资源都可以成为学生开展STEM教育活动的课程资源。从学生实际出发，从地域实际出发，引领农村小学学生有效地开展STEM教育活动，让STEM课程更接地气，惠及更多的学生，是我们开展STEM教育活动的一项有益尝试。

参考文献：

[1]李杨 STEM教育视野下的科学课程构建[D].浙江，浙江师范大学，2014。

[2]董立 基于STEM的小学高年级科学课程教学设计与应用[D].重庆，重庆师范大学，2017。

[3]王玲玲 基于STEM的小学科学课程设计研究[D].上海，华东师范大学，2015。