自主探究在小学高段道德与法治教学中的开展

杨美英

摘要：自主探究是当前新课程改革大背景下的主要学习方式。小学道德与法治课程是对学生开展德育教育和法治教育的主阵地。高年级的小学生思维能力和探究能力都有所提升，因此，较为适合自主探究活动的开展。小学道德与法治教师在高段课堂上，应积极地引导学生开展自主探究活动，让学生通过独立思考、合作讨论来领悟课堂所讲述的知识和道理，从而促使小学道德与法治教学取得良好的教学效果。

关键词：小学道德与法治;高段;自主探究;开展

在小学高段道德与法治课堂上开展自主探究活动，能够促使学生学会主动学习，增强学生学习道德与法治的目的，并更加深刻地领悟书中讲述的道理，有助于学生良好道德品质和行为习惯的养成。因此，小学道德与法治教师应积极地组织高年级的小学生开展自主探究活动，通过形式多样的探究活动，并合理地利用多媒体技术，来增强小学道德与法治教学的效果。

一、用多媒体教学展示探究主题

相比较教师口述或板书教学主题，小学生更喜欢利用多媒体课件来展示教学主题，这样的形式更为生动、活泼，更能吸引小学生的注意力。因此，在信息技术广泛应用于课堂教学的今天，小学道德与法治教师在教学中，应合理地利用多媒体这一教学资源，将即将要学习和探究的主题以更加形象的形式展示，从而让小学生在多媒体教学的引导下自主地去学习道德与法治知识。

例如，在学习《我们所了解的环境污染》这部分内容时，我就利用多媒体课件来展示探究主题。上课伊始，我以动画视频的形式给学生讲述了一个故事：从前的世界山清水秀，人们外出总是背着一个花布包，去买菜也是提着自家编织的菜篮子。但是，随着生活水平的提高，人们发明了一种叫做“塑料袋”的物品，它体积较小，携带方便。于是，人们买菜用它，装东西用它，它确实为人们的生活带来了很多的便利。但是，随着塑料袋的增多，我们的垃圾桶里多了很多的“白色垃圾”。人们为了处理这些垃圾，想到了火烧的方法。于是，浓浓的带着怪味的黑烟飘到了天空上，天变得不再那么蓝，水也不再那么清澈。视频播放完后，我提出了问题：“你们知道一个家庭一周使用多少个塑料袋吗？那么，一个城市呢？塑料袋的危害有哪些呢？”一时间学生陷入了深思。这样的导入形式更吸引学生，也更能引起学生的深思，从而为学生探究活动的开展做好了铺垫。

二、有效协调自主思考和合作探究

自主思考问题能够改变学生被动接受的学习状态，有效发展学生的思维。而合作探究则能够让学生借助集体的力量，顺利完成个人难以完成的任务，而且还可以拓展学生的思维，提高学生的学习效率。因此，小学道德与法治教师在引导学生进行自主探究时，就可以有效地协调学生的自主思考和合作探究活动，按照教学任务的难易程度来选择不同的探究形式，从而促使小学生的学习效率得以明显提高，使得小学生的探究能力得以显著提升。

例如，在学习《当冲突发生》这部分内容时，我就有效地协调学生自主思考和合作探究两种探究形式，以促进学生探究活动的顺利进行。课上，我先用多媒体给学生播放了各种校园冲突的视频。然后，让学生想一想：自己的身边还存在着哪些校园冲突？接着，我让学生通过合作讨论来分析这些冲突产生的原因有哪些？怎样去有效的避免冲突的发生？当冲突产生了，又应该怎样解决？学生通过积极的小组讨论，正确认识了冲突产生的各种原因，从而也明白了怎样能够有效地避免冲突的产生，更懂得了当冲突产生时，怎样的处理方式是正确的，是可取的。这样，通过自主思考和合作探究，学生明白了在与同伴的相处中，要和谐友好，要保持冷静，要学会换位思考。当冲突发生后，既要学会保护自己，还要能够正确地解决冲突。

三、组织学生开展主题实践探究活动

小学道德与法治课堂的教学不能仅仅局限在课堂上，生活天地才是更为广阔的实践课堂。因此，小学道德与法治教师在教学中，要积极地引导学生走出课堂，去到广阔的生活天地中进行课外实践探究。教师可以结合具体的教学内容来制定相应的实践主题，然后让学生以小组合作的形式来开展实践探究活动，从而让学生更加快速而全面地理解和掌握教师在课堂上讲解的知识。

例如，在学习《有多少浪费可以避免》这部分内容时，为了让学生更加深刻地认识到在自己的生活中有多少东西被浪费掉了，我积极地组织学生在课下开展了主题实践探究活动。我将全班学生分成几组，让学生利用一周时间去观察和記录生活中被浪费掉的事物，并填写浪费物品表格。最后，我让各组学生把记录的表格汇总在一起。当庞大的数据摆在学生面前时，学生的心灵被深深地震撼了。之后，我让学生写一篇活动总结，想一想浪费掉的粮食和物品背后，还有哪些东西被我们浪费掉了？这样一来，我通过组织学生开展主题实践探究活动，促使学生在亲身经历中加深了对教学主题的认识，并养成了不随便浪费的良好生活品质。

四、重视自主探究活动成果的展示

小学道德与法治教学的主旨不只是让学生学到一些知识，更为重要的是让学生有所感悟，有所收获。因此，学生自主探究活动成果的展示就显得尤为重要了。通过学习成果的展示，以及学生彼此之间的交流和讨论，能够将学生对事情的认识变得更加深刻，使得教学主题得到深化。因此，小学道德与法治教师在教学中，不应该在学生的探究活动结束时画上休止符，而应该高度重视学生自主探究活动成果的展示，并组织学生就活动的感悟和收获进行交流和讨论，从而促进学生道德认知的深化。

例如，在学习《我们当地的风俗》这部分内容时，我让学生在课下开展了搜集家乡的风俗有哪些的探究活动。然后，在课堂上，我让各组学生对学习成果进行了展示。在交流中，有的学生感慨到：“以前，我们总觉得风景在远处，总是在羡慕别人。通过这次活动，我真切地体会到家乡有许多我们忽视的风景，有许多被我们遗忘的风俗。我要更加地热爱我的家乡。”这样的感慨也成了班上大多数人的心声，从而促使学生的热爱家乡之情被充分激发了。

总而言之，在小学高段道德与法治教学中引导学生开展自主探究活动，能够让学生在自主探究中加深对课堂所学知识的理解，对学生道德品质的提升大有裨益。因此，小学道德与法治教师在教学中，应更为积极地研究组织学生开展探究活动的方式和方法，从而让学生可以收获更多的道德知识，并养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]王存贵.道德与法治“探究学习点”的选择[J].教育研究与评论：中学教育教学版，2016（06）.

[2]戴丽.小学道德与法治课堂教学有效性的提升策略研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（1）.