小学语文课堂专注力培养策略

焦凤虹

摘要：专注力在学生的语文学习过程中起着重要的作用，也是教师提高语文教学质量的重要途径。在本文中，本人将从运用教学方法、休息时间等方面入手，就如何在语文课堂上培养小学生的专注力做出详细说明。

关键词：小学语文;课堂教学;学生;专注力;培养对策

所谓专注力，就是一个人为了达到特定的学习目标而具备的高度集中注意力的能力。在小学语文教学活动的实施过程中，如果学生有良好的专注力，不仅可以自主地参与课堂教学活动，还可以积极地与教师进行互动，提高课堂学习质量。立足专注力的重要作用，我在组织小学语文课堂教学活动的时候，往往这样培养学生专注力。

一、运用丰富的教学方法，吸引学生的注意力

教师作为小学语文教学的组织者和指导者，在组织课堂教学活动的时候所采用的教学方法在一定程度上決定了学生的专注力。基于学生的学习特点，我一般采取这样的教学方法吸引学生的注意力，培养专注力。

1.多媒体渗透

新课程改革主张教师在组织教育教学活动的时候，灵活地将信息技术手段引入课堂，借助直观形象的画面吸引学生的注意力，使学生们在多种感官的作用下，有效地探究新知。基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，会结合文本内容，利用多媒体技术为学生创设教学情境，帮助学生高度地集中注意力，潜移默化地形成专注力。

比如，在组织《下猴子下山》教学活动的时候，我利用多媒体课件为学生展现了这样的场景：一只小猴子从出生起就一直住在山上。每天，山下熙熙攘攘的喧闹声都会传到山上。小猴子听到声音，心眼里直犯嘀咕，山下发生了什么呢？在好奇心的驱使下，小猴子偷偷地下山了。在下山的途中，小猴子看到了很多新鲜的玩意，也闹出了不少的笑话。你们觉得小猴子在下山途中遇到了什么事情呢？如此场景具有趣味性，而且，在问题的驱使下，学生们会产生浓厚的探究兴趣，高度地集中注意力，走进文本探寻问题答案。

2.整体感知渗透

在开展传统的语文阅读教学活动的时候，大多数教师采用文本分析的方法，以由字词到句子地向学生解读文本。在如此教学过程中，学生们作为被动的接受者，出现了人在室内，心在室外的问题，专注力不足，严重地影响课堂学习质量。为了解决此问题，驱动学生提升专注力，我尝试采用整体感知的教学方法，结合文本内容，向学生提出问题，使学生在一个个问题的驱动下，认真思考、探究，实现对文本内容的理解，潜移默化地发展专注力。

比如，在组织《静夜思》教学的时候，我以标题为切入点，向学生提出不同发的问题，如：这个标题中的“思”是什么意思呢？李白“思”的是什么？自读古诗词，思考是什么意思？李白在怀疑什么？从李白的怀疑中我们可以确定这首诗歌写作的时节是什么？为什么李白在夜深人静的时候睡不着觉呢？如此问题具有探究性，很容易吸引学生的注意力。而且，在问题的辅助下，学生们的注意力会始终集中在诗歌上，通过对问题的思考和解决，建立对诗歌内容的理解，同时发展专注力。

二、合理休息做小游戏，训练学生专注力

小学生往往受到年龄的限制，无法长期保持注意力的高度集中，往往会受到各种因素的影响，出现注意力不集中的问题。心理学家的现有研究表明，在参与课堂教学活动的时候，学生可以在前10分钟进入最佳学习状态，这种学习状态一般会持续25分钟。随着时间的后羿，他们的注意力会慢慢地消散，出现专注力不佳的情况。要想解决此问题，使学生长时间地保持专注力，教师在组织教学活动的时候，需要立足课堂教学时间，把握时机，适时地设计一些小游戏，使学生们在多样的趣味活动体验中，实现专注力训练。一般情况下，我在组织语文课堂教学活动的时候，会根据学生的专注力情况，在课堂教学之初，先点燃学生们的学习兴趣，接着将重难点知识展现给学生们。然后，则设计一些小游戏，继续点燃学生们的兴趣，帮助学生做好继续学习的准备。我组织的游戏活动有：

找一找游戏：在《美丽的小兴安岭》教学的时候，在解读了小兴安岭四季美景之后，我要求学生扮演导游角色，找出小兴安岭四季景色的不同特点，将这些特点利用语言表达方式展现出来。如此游戏不仅可以高度地集中学生的注意力，还可以使学生们在发挥自主性的过程中，建立对文本内容的深刻理解。

绘画游戏：陶行知先生说过，在组织教学活动的时候，教师要学会解放学生，使学生们在头、手、脑的作用下，获取学习乐趣。对此，我在组织课堂教学的过程中，会根据学生的学习状态，设计绘画游戏，驱动学生动手、动脑。比如，在组织《雪地里的小画家》的时候，我鼓励学生引导发挥想象力，根据文本中描述的场景，自主描绘雪地景色。如此教学，不仅可以使学生实现想象力的发展，还提升了专注力。

三、采用激励性评价，激发学生的专注力

评价是开展小学语文课堂教学不可缺少的一个环节，同样对培养学生的专注力有积极的影响。当教师在组织教学活动的时候，不加吝啬地对学生的学习行为进行评价时，学生们会自主地集中注意力，且根据教师的点评发现自身的不足，进而在查漏补缺中提升专注力。因此，在组织小学语文教学活动的时候，我会对学生进行评价。

比如，在朗读文本的时候，学生流利且准确地读出文本内容的时候，我会用语言形式给予鼓励：“你读得真好，我们可要向你学习了！”借此使学生们在我的肯定下，获得学习满足，继续投身语文学习获得，提升专注力。

在参与课堂教学活动的时候，部分学生会将视线集中在我的身上，当我们的视线相遇的时候，我会微微一笑，使学生意识到，老师在关注我，进而高度地集中注意力。

总之，在实施小学语文课堂教学活动的时候，教师要善于使用多样的教学方法，吸引学生的注意力;合理地设计小游戏，训练学生专注力;有效地对学生进行评价，激发学生的专注力，进而帮助学生实现专注力发展，为有效地参与教学活动，提升学习能力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]沈群.语文教学：聚焦课堂专注力的双向性[J].语文教学之友，2018，37（11）：14-16.

[2]袁玲，谢燕珊，刘肖玲.“趣”味盎然，有“趣”乃“专”——浅谈低年级学生专注力的培养[J].文教资料，2018（02）：237-238.