初中地理课堂有效突出学生主体性的策略

萨茹拉

摘要：近年来，教育改革深入推进，学生成为课堂的主体，发挥学生在课堂中的主体作用，这已经成为当前课程改革的目标和重点内容。结合新教学理念中以学生为本、培养学生综合素质、重视学生的精神体验、发展学生个性等内容，都要求学生成为课堂的主体，教师退出主导者的地位。笔者将结合当前课堂教学存在的弊端，浅谈在初中地理课堂中突出学生主体性的策略。

关键词：初中;地理课堂;学生主体性;策略

引言

尊重学生在课堂中的主体地位，将更多的发言权展示机会留给学生，在这一过程中学生主动学习，不仅能够培养学生对地理学科的学习兴趣，还能使学生在主动探索的过程中掌握解题方法与技巧，从而实现高效的学习。在实践中能够发现进行小组讨论、建构知识框架、建立新的评价机制、营造良好的教学氛围，都能够有效突出学生主体性。

一、阻碍课堂教学以学生为本的原因

（一）教师在课堂中占据主导地位

在课堂中，教师处于主导地位，始终向学生灌输课本知识，学生被动听讲。在这样教学模式下，学生跟着教师的步伐走，在不知不觉中放弃了主动探索学习过程的权利。久而久之，思维逐渐固化，解决问题的能力下降。

（二）教师对新教学理念的错误理解

尽管一些教师避免了填鸭式的教学模式，却也没有参透新教学理念的本质，这种错误理解使教学模式从“填鸭式”的极端走向了另一个“放养式”的极端。

二、初中地理课堂有效突出学生主体性的策略

（一）进行小组讨论

“小组讨论”即组织多名同学共同解决问题。每名学生对问题表达自己的观点，知识间相互补充、相互碰撞与摩擦，最后得出结论。教师在这一环节的职责就是对小组成员给予引导与帮助，同时也要维持课堂纪律，避免小组成员之间闲谈。相比于一股脑的灌输知识，这种形式不仅灵活，还能够活跃课堂氛围。“小组讨论”的形式能够使每名成员都融入到课堂当中，每名学生都具有发言机会，所以说这是在课堂上有效突出学生主体性的重要策略之一。

例如，在学习第四章第一节《人口与种族》时，在讲授新课环节，教师首先向学生明确人口密度的概念“人口密度表示一个国家或地区的人口稠密程度。人口密度等于该地区的人口总数除以该地区的总面积。”待学生对人口密度有初步了解后，再利用多媒体课件播放《世界人口分布图》，并布置小组合作任务“观察世界上人口稠密地区和人口疏稀疏地区，探讨它们各自有怎样的特征？”这一环节，旨在使学生在小组内部互相启发，共同提升读图技能。值得注意的是，富有挑战性，单凭个人能力很难完成的问题，才值得采取合作学习的方式。过于简单的问题采取合作学习的方式反而浪费了教学时间，降低了学习效率。

（二）构建知识框架

地理学科相对于其他学科而言，知识相对比较松散，知识点零碎分散。教师在指导学生构建知识框架的过程中，能够培养学生的地理思维，有利于学生掌握地理知识间的联系及规律。当学生能够在脑海中形成独立的地理知识体系时，更加容易区分重、难点和一般知识点，在不知不觉中加强了学生的自我学习能力。

例如，在学习《地球和地图》这一章节中的《地形图的判断》时，掌握地形图的判读技巧，首先了解海拔高度与相对高度的概念，三大地形和等高线地图这三大部分，“三大地形”这一部分具体又分为平原、丘陵、高原，具体又要了解每一种地形的海拔高度和地表起伏状况。在“等高线地图”这一部分，具体要了解等高线的概念，从而根据等高线稀疏程度观察地表起伏状况，概述地形特征。构建知识框架，就是将学习的所有内容，按照概念范围的大小依次串联到一起，将零碎的、分散的知识概念纳入到上一层的知识体系中，从而对大量的知识进行有效归纳。这不仅有利于知识的存取，更有利于学生将所学新知识与原有认知结构中的知识进行整合。

（三）建立新的评价机制

在不同的教育模式下，有不同的评价机制。合理科学的评价机制能够在一定程度上影响学生的学习积极性。为有效突出学生在课堂中的主体地位，教师可以在评价环节增加学生自己评价机制和学生间相互评价两种机制。学生对自身的评价有利于学生更清楚自身的优势与劣势，使其自我认知更加明确。学生间的相互评价，有利于学生通过发现别人的不足，来反省自己，“有则改之，无则加勉。” 评价环节一般在单元总结或者课堂小结中进行。

例如，在学习第二章第二节《海陆的变迁》时，教师要求学生思考“人类活动对海陆变迁的影响”并要求学生准备简短语言说出自己的想法，随后随机选学生评价自己和其他同学的回答，通过交流发现自己的不足，吸取到其他人的经验。如，有的同学只说了人类过度抽取地下水，却没有表达出这种做法对地表造成的具体影响是什么。在这样的评价机制下，提高学生的语言表达能力。

（四）营造良好的学习氛围

学生置身于班级当中，良好的学习氛围能够对学生起到熏陶与约束的作用。良好的课堂氛围也能够激发起学生对地理学科的学习兴趣，使其在不知不觉中主动学习。

结束语

初中阶段的学生正处于青春期，有着叛逆心理。灌输式的教学方法不适用初中阶段的学生。地理学科是门聯系生活实际的学科，学生死记硬背，不仅违背了新课改的基本教育思想，也不符合地理学科的学习规律，在地理课堂上引入学生为主体的教学思想是非常有必要的。这不仅能够让学生在课堂中充分发挥其主观能动性，还有利于提高学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]龙泉. 地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.

[2]刘学梅. 地理教学目标达成路径研究[D].华中师范大学，2016.

[3]张诗雅. 课堂有效学习的指导策略研究[D].上海师范大学，2015.

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