小学低段数学生活化教学策略探究

玉香温

摘要：数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。基于小学低年级学生的学情与知识内容的特殊性，采用生活化教学方式有利于为小学低年级数学课堂注入生机和活力，充分调动学生的学习积极性，同时小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实践意义。

关键词：小学数学;生活化;教学

数学课程对于低段小学生而言存在不小的难度，其并非是因为小学数学本身难度大，主要是因为低段小学生自身的数学素养水平还比较低，在数学知识的理解上存在诸多局限，从而增加了教学难度。因此，在小学低段数学课堂教学中，教师就要善于结合教学内容，注重采用生活化的教学方式来引导学生从生活中认识数学、学习数学，从而获得数学知识的构建和问题能力的培养。

一、小学数学生活化教学的作用

在小学低段数学教学中利用生活化教学，其作用主要表现在，可以提高学生对数学的兴趣。兴趣是低段小学生学习的先决条件，利用生活化教学，通过生活素材、案例可以让学生对数学产生不同的认识，进而增强其兴趣。可以提高教学有效性。在以往的小学低段数学教学中，由于教学活动的过于理论化，导致学生缺乏实践体验，进而对数学知识掌握不牢固，或是无法从理论迁移到实践上;而利用生活化教学将数学理论和生活实践结合起来，就能让学生在实际案例中理解数学知识，提高教学有效性。可以增进师生之间的互动交流，营造良好的教学氛围。生活化教学注重学生的特点本质，围绕学生展开教学活动的构建，如此自然就增加了师生之间的互动交流，从而让教学氛围在交流互动中更加浓厚。

二、小学低段数学教学中生活化教学策略

1、引导学生关注生活现象

学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学学习必须架设起学与用之间的桥梁，注重生活化。教师应该引导学生主动地关注生活和身边的事物，指导学生注重实践，充分利用学生已有的生活经验，将所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力，或者将生活中的一些常识、经验与所学数学知识联系在一起，便于理解。

2、挖掘教材中生活化的内容，丰富生活化元素

教科书很难完美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，教师经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。小学低年级数学内容从某种程度上来说是枯燥的，因为它以《数与代数》这部分内容为主，大篇幅地设计几位数和几位数的加、减、乘、除的计算，要求学生掌握算法，理解算理，从而为高年级数学所需要的又快速又准确的口算能力打下牢固的基础。因此，就需要教师在设计教学时，将简单重复的、乏味枯燥的计算内容转化成贴近学生生活的、看得见摸得着的生活化素材，让学生体会数学的实用性，使其更加喜欢学习数学。

3、充分利用数学与实际生活之间的联系

在数学教学中，要从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活实际，把生活问题数学化，把数学问题生活化，体现“数学源于生活、高于生活、为生活服务”的思想，以此来激发学生的學习兴趣。同时让他们逐渐学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。如在教学“派车”一课时，我首先让学生观察情境图，让学生理解图意，找出必要的信息。接着提问：“从图中你得到哪些信息”并指名学生回答。接着，再让学生独立思考：可以怎样派车，你认为怎样派车比较合理，由于这部分内容贴近学生的生活，而且学生也有乘车经验，所以他们参与讨论的积极性很高，课堂气氛非常活跃。学生的回答丰富多彩，诸如派4辆面包车;派3辆面包车，1辆小汽车;派2辆面包车，2辆小汽车等等。这节课的教学中，教师为学生创设了“派车”这一生活情境，让学生在具体的情境中提出问题并用相关的知识解决问题。

4、结合变式教学与游戏教学，巧用生活化情境

变式教学在中国由来已久，一直以来被广大教师或多或少地应用着。通过变式能把较多的知识，特别是相近或同类的知识串在一起，从而使学生通过较少的习题获得较大的利益。变式教学不仅可以减轻学生的课业负担，使学生摆脱题海战术，同时还可使教师的教学质量也提高。变式教学以其以一胜多、举一反三的优势，既能让学生免受“题海战术”之苦，又能调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率和教学质量，以适应当前素质教育对师生提出的较高要求。如果与生活化巧妙地结合，将会有意想不到的效果。如在学习一年级下册第二单元《解决生活中的问题》时，可采用变式进行教学。教师向学生设置了“小学一年级，男生有14人，女生有20人，你能否用减法计算这一问题吗？”的启发性问题。学生根据要求，提出了“男生比女生少多少？女生比男生多多少？男生再有多少人就和女生一样多了？男生和女生相差多少人？”等都是关于“求20和14之间的差”的问题。通过上述教学过程的分析，可以看出，通过学生观察、比较、抽象出其本质特征，舍弃其非本质特征，能够有助于学生形成正确的数学概念和培养良好的创新思维。

总之，数学来源于现实生活，生活离不开数学，在数学实践中，我们要牢牢树立数学教学生活化的教学理念，引导学生在运用数学知识解决生活问题的过程中体会学习的乐趣，低年级的学生年龄小，好奇心强，在数学课堂中可以穿插一些生活化的小游戏。通过游戏，变换教学的形式，来更好地吸引学生，激起他们的积极性与主动性，使其参与到数学学习当中。

参考文献：

[1]蒋雪凤，林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2016.

[2]林玉珍，陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[3]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.